“学校批判”之发展研究.docVIP

“学校批判”之发展研究 　　学校在不断批判中得以发展，教育在不断反省中增长智慧。从词源学的角度来看，“批判”（critique）和“危机”（crisis）在希腊语中有相同的字源，意为区分、选择、判断和决定，它是新概念、新事物等从“危机”中破壳而出的主要手段之一。在日常语义中，批判包含两个方面：一是评判、分辩、审查、区分；二是否定性的批判或批评。这里面既包含了康德的理性或思想边界确定的批判，也隐含了马克思带有否定性、革命性的批判。然而，哲学的批判多数情况下不是关乎“是”的问题，而是关于“应该”的问题，学校批判则转向现实。这里所使用的批判和批评，主要是基于评判而产生的思索。而由批判思维转为讨论思维，才是解决问题的关键。 　　学校作为一种社会机构，从诞生之日起就不断遭受批判，并在批判中逐步成熟与发展。从古罗马西塞罗“无耻的学校”到伊里奇、弗莱雷等，以及今天“生态性学校”的提出，学校批判日益理性，学校教育的依附性，封闭性等矛盾在危机中开始寻找出路。 　　一、 学校批判的历史追踪 　　每个历史时期的学校批判均是对其时代合理性的一种论证与评判。追述中西学校批判历史，最具代表性和撼动力的主要有九个阶段，其批判的方式可以归属为三种类型。 　　1.对学校制度之批判 　　古罗马的奥古斯丁对当时学校体罚成风的管理制度进行了批判，认为儿童进校读书，“经受了多少忧患、多少欺骗”，学校教育是“为