“评点式教学”在学生自行解读文本中的运用策略.docVIP

“评点式教学”在学生自行解读文本中的运用策略 　　“阅读是收集处理、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”（《语文课程标准》）在高中语文教学中，培养学生解读文本的能力，是最基本也是极重要的任务。 　　但是，由于种种原因，很长一段时间以来，高中语文的阅读教学中存在着费时低效的问题。观察一线教师的日常阅读教学课，教师习惯于包办分析甚至一讲到底的现象并非个别，学生也往往游离于文本之外。因此，需要我们花大力气进行研究与改革。 　　笔者以为，从高中学生在阅读中存在的问题和能力突破的角度看，通过评点式教学，教师在学生学习阅读的整个过程中进行引领，是提升学生自行解读文本能力，进而提高语文综合素养的关键所在。 　　本文拟结合自身的实践与思考，阐述“评点式教学”在学生文本解读中的运用。 　　一、起始慢动――让学生在学习评点中走近文本 　　根据高中阅读教学的特点，笔者所说的评点式教学法，就是引导学生在读书时，把理解、感悟随时随地地记在书的空白处，做到圈点勾画和感悟评价相结合，力求言简意赅。对于学生来说，对文本的评点在习惯性、认可度、参与能力等方面呈现出不同的状况，特别是在学生与评点文本方面，学生普遍地缺乏基础，学习中似乎没有抓手，需要教师根据学生的具体情况和文本的具体特点制定适当的策略，让学生逐步地走向多元多维的“评点”。 　　因此，在学生刚进入高中的几周甚至几月，教师不要急于完成教学进度，应从学生视角来安排教学，即在完成课文教学的过程中，努力找到最易让学生掌握的抓手，有效地渗透“评点”意识和方法的引领，并适当放慢步骤或适当反复，让所有的学生养成“评点文本”的意识，把握“评点文本”的基本方法。 　　“评点”的具体抓手是多种多样的，从学生评点文本的角度看，可以是诵读、涵泳、赏析、评点等，从师生间评点交流角度看，基本的方式是问答、质疑、辩论等。在高中起始阶段，针对学生文本解读方面的薄弱因素，笔者在此着重阐述如何引领学生在学习评点中更好地走近文本。 　　1.精心选择典型文本，作好评点教学示范。 　　对于高一新生特别是非一流生源学校的新生来说，教师必须“贴”着学生的基础来教“评点”。高一教材上的评点示范似乎太过笼统，因而教师在教学中可以另选更适合自己学生的课文作评点示范，让学生学有抓手。 　　如在学习苏教版必修一《想北平》一文时，笔者就尝试用评点的教学方式。为了鼓舞学生找到评点的头绪，勇敢落笔写下自己心中所想，笔者事先介绍了古人的阅读方法：古人会在字、词、句下作出标记，并且写上自己的理解、想法和评论，甚至可以提出自己在这一解读过程中存在的疑惑。在熟悉课文的基础上，笔者引导学生关注文本的这一细节：“我对北平的爱说不出。”笔者写下这样的评点文字：这种“说不出”的爱，是一种普通又特殊的爱，每次到了嘴边却又无法表达，反复强调突出这种爱很深沉，很真挚，就好像伤心到想哭而哭不出的那种痛一般深，读之怆然。 　　就这样，先从一个词、一个句子的评点开始，使学生感到具体而可学，其评点的积极性就大大提高了。 　　2.师生共同选择内容，引导学生尝试评点。 　　做好评点的第一步是选择评点对象。从学生学习评点的角度看，应该选择最值得评点的方面，这样可以让学生更好地掌握最基本的评点方法。因而在示范的基础上可以师生合作，找到文本中最有评点价值的地方，让学生提出自己的看法。 　　苏教版必修二中的《林黛玉进贾府》一文，可评点的点很多，可以从字、词、句方面扩展到对语言品味、人物形象分析、表现手法的运用等方面。但从学习评点的角度说，最适合的可以选择评点王熙凤的表现。 　　具体到课堂操作中，笔者先引导学生边读边把这个人物的相关内容画出来，然后确定几个最典型的地方。重点是王熙凤见到黛玉后在贾母面前的哭和笑――来时的爽朗的笑声，看到黛玉来投靠时的假意的哭，在看到贾母笑了，忙转悲为喜。有学生点评道：“哭笑转换太快，难免太虚情假意，见出她为人做作、逢迎与八面玲珑之态。”让学生在尝试中感觉到进步。 　　3.鼓励学生自我选点，自行独立评点。 　　在绝大部分同学掌握最基本的评点方法的基础上，可以让学生尝试独立评点。独立评点的文本可以是教材中的自读课文，如《金岳霖先生》、《我与地坛》等，都是非常适应高一学生在起始阶段学习评点的极好材料。 　　让学生在《金岳霖先生》中自行选点进行评点，学生的积极性很高，效果也更明显。如“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是对你们不尊重，请原谅”一句，是每一学年金先生对新生上课的“有言在先”，如实告诉学生，直陈自己的心迹，让人觉得这个怪样子的老师是一个真诚、直率的人，他心里想着的是学生的感受。通过这样的评点，加上适当的师生交流，就会使学生对金先生以及联大教授的精神有更多更深入的解读，而不只停留在对“有趣”的表面理解上。 　　经过独立评