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“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用 　　摘要：建立在建构主义学习理论下的抛锚式教学模式强调教学要为学生创设真实的情境，培养学生在真实的情境中解决问题的能力。将这种教学模式应用于大学英语写作教学中，能够激发学生写作兴趣，提高写作能力。 　　关键词：建构主义理论；大学英语；写作教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671―1580（2014）04―0048―02 　　一、引言 　　教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）对大学英语写作课程提出的一般性要求为：可以独立完成基本的写作任务，能把个人的阅历、感观、情感以及周围发生的事件等描述出来，能写常见的应用文，能在半小时之内根据一般性话题或提纲写出内容完整、中心思想明确、用词恰当、语义连贯的短文，短文不少于120词。 从目前的情况看，学生的口语交际能力在培养学生交际能力的整体目标下有了很大的改观。与之前相比，学生的书面表达还没有达到《要求》的要求，写文章时难出佳作，或是用词不当，或是说理不透彻，或表现为段落之间缺乏连贯性。随着经济全球化的发展，全社会对大学生的英语表达能力的要求越来越高，因此，广大大学英语教师在整个教学过程中，要做到对学生的语言能力（competence）和语言应用（performance）两方面能力的培养同时并举，从真正意义上培养学生用英语进行信息交流的能力，以适应我国全面对外开放与国际接轨的形势的需要。鉴于此，本文试图讨论建构主义学习理论下的“抛锚式”教学模式在大学英语写作教学中的运用，以期对学生的写作兴趣、写作能力的提高有所帮助。 　　二、“抛锚式”教学模式的定义及其设计原则 　　（一）“抛锚式”教学模式的定义 　　“抛锚式”教学模式是由温德比奥特认知与技术组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，简称CTGV）在约翰?布朗斯福特（John Bransford）的领导下开发的。在“抛锚式”教学当中，其形式和情境教学、情境认知、认知弹性理论（Cognitive Flexibility Theory）的关系密不可分。“抛锚式”教学的定义为学生在一个完整、真实的问题环境当中对学习所产生的需要，在通过一定的教学方法（镶嵌式教学）和所学者之间相互的合作、交流，使所学者能够积极且主动地学习，能够亲身体验在学习中解决问题的全过程。 所谓“锚”即创设有具体情节的事情及相关问题，而“抛锚”为确定这些事情及问题，在确定这些事情和问题的同时，关于这些事情的教学方法和内容随之就确定了。所谓的“抛锚式教学”就是如此。在CTGV中“锚”被视为“宏观背景”（macrocontexts），与“微观背景”相区别，在这种真实的背景下，创设能够为学生有效利用并从中找到学习的有效方法和优点。 　　（二）“抛锚式”教学的设计原则 　　“抛锚式”教学的设计原则是依据吉伯逊（Gibson）的“供给理论”（Theory of Affordance）。“供给”是指情境能促进学习活动的潜力。吉伯逊认为，不同的环境特征能够给各种特殊的有机体供给不同的活动，同样地，能给学生带来不同学习激情的还有教学材料和教学内容的不相同。因此，“锚”既是学生用来学习知识的情境，又是协助学生认识学习、树立学习目标的重要手段。换句话说，教学不仅要给学生提供真实的情境，还要使学生通过情境了解、明确学习目标。抛锚式教学是以真实的“锚”、围绕“锚”组织教学、学生自主学习与合作学习（cooperative learning）、消解具体的“锚”、效果评价为主要环节的。 　　三、“抛锚式”教学在大学英语写作教学中的应用 　　关于“抛锚式”的教学定义主要是存在于比较有感染力和真实的事件问题上。在“抛锚式”教学设计原则的指导下，该教学模式由以下五个环节构成： 　　1.创设情境――教师要根据教学内容，使教学发生在一个与现实情况基本一致或相类似的情境中。抛锚式教学模式主张教师为学生创设一个富有真实性和复杂性的情境以激发学生对知识的建构。 　　2.确定问题――创设情境后，把那些与当前学习密切相关的问题、真实且马上需要解决的真实问题及事件作为学习的内容。所谓的“锚”即真实确定的事件和问题。在这其中，教师要注意确定的问题难度要适合大多数学生的学习水平，尽可能地调动全体学生，提高多数学生主动参与课堂的积极性。 　　3.自主学习――在这一环节，教师要传授学生解决问题的方法和途径，要求教师引导学生，通过引导加强和提高学生的“自主学习”的能力。学生在这个环节遇到困难时，教师要加以启发和引导。 　　4.合作学习――学生应以小组为单位，共同进行探讨、交流，提出各自的不同见解加以整理、总结、互相补充，能有效地提高学生全面看待问题的能力，通过相互