波形成和传播教学设计探讨.docVIP

波形成和传播教学设计探讨 　　一、教学思路的明确 　　“波的形成和传播”作为高中物理“机械波”“机械振动”等教学内容的延伸和扩展，着重介绍了有关波的共性知识，机械振动只讨论物体的运动状态随时间的变化，波动讨论的是振动在空间介质中的传播。波的形成和传播主要介绍介质中某处发生振动时，由于介质质点之间存在相互作用，一个质点的振动会引起相邻质点的振动，使振动沿介质传播出去，这一振动的传播就是机械波。 　　在认知层面，学生已经了解了物体运动的几种形式：平动、转动和振动，并且知道或熟悉如水波、声波、电磁波等概念。在能力层面，学生已经具备了一定的逻辑推理与归纳能力。但本章内容则对学生的理解力和空间想象力都有较高的要求。在非智力因素方面，应注意的是，高中生对物理现象仍然有较高热情，而对于能够观察的物理情景则会形成较深的印象。 　　针对学生的知识结构与背景，学生学完简谐振动，知道做简谐振动物体的位移―时间图像是一条正弦曲线，而水波形状也类似于正弦，这两者之间究竟有什么联系和区别呢？本节教学就是要由此“破题”，激发学生探究事物本质的动力，尝试改变学生的学习方式，变被动接受为主动探索和思考。这就是本节课教学的指导思想。 　　在教学策略上，鉴于学生对波的认识和理解需要一个过程，因此，教师就需要将讲解转变为注重学生的亲身体验和对实验的观察。通过播放录像，并设置合适的问题引导学生思考，帮助学生逐步体会和理解本节的知识。 　　二、教学目标的厘定 　　在课程改革的背景下，强化目标意识是实现高效教学的重要内涵。本节教学目标厘定如下： 　　（1）知识与技能：通过观察和分析认识波是振动的传播，知道波在传播振动形式的同时也传播能量和信息。能区分横波和纵波，知道什么是波峰和波谷，密部和疏部，知道什么是机械波和机械波形成的条件，理解波的图像的物理意义。 　　（2）过程与方法：通过“学生依次下蹲、起立，看起来好像是波浪在前进”，建立波形成的形象思维认识。加强利用图像法理解问题的能力。 　　（3）情感态度与价值观：感悟波的形成和传播，增强参与意识，培养团队协作的精神。培养透过现象看本质的思维品质。 　　本节的教学重点是：机械波的形成过程及传播。教学难点则是机械波传播过程中的特点。 　　三、教学环节的安排 　　基于以上思考，笔者安排了六个教学环节（如图1所示），并逐一进行阐释。 　　图1 　　1.提出问题，启发思考 　　在第一个教学环节，教师就需要提出引起学生积极思考的问题，并维持思维活动贯穿整个过程。而“思维始于问题”，因此，利用合理的问题，就是本环节“引入”的关键。并且，这种问题引导策略亦被贯穿于后续环节之中。（以下“Q”代表问题，“A”代表学生可能的回答） 　　本环节，教师首先提出问题― 　　Q1：生活中有哪些形式的波？ 　　A1：声波、水波、光波…… 　　Q2：什么是波？它有哪些特性？这就是我们本章开始学习的内容。 　　在问题1提出后，学生能举出大量波的例子，但需注意，波究竟是什么？他们并没有明确且具体的概念。正如本章引言所说：“有一些概念是如此普遍，其意义是如此深远，以致对于我们还理解不深的某些事物，这些概念也能提供一些重要的情况。在这些概念中最了不起的应该算是波了。我们会遇到各种各样的波：具有极大破坏力的地震波，海洋湖泊中的水波，空气中的声波，弥漫在空中的无线电波以及光波……我们会问：波究竟是什么？不过，还不如问：关于波，我们能够说些什么？” 　　2.观看视频，提出问题 　　教师先展示生活中如艺术体操中的带操、绳波、声波等常见的波形，随后将问题具体化，明确本节主要以绳波为例来研究机械波是如何形成并传播的。 　　教师播放抖动绳子形成绳波的动态视频，模拟绳波在介质中的传播。然后引导学生模拟绳波。可选择16个学生手臂相挽，并手持扇子，使扇面形成一条直线。模拟时，先后让左右2名学生开始上下运动，让学生观察所有扇面运动时所形成的波形及每个学生的运动特点。 　　观察前教师应向学生提出系列问题，引导学生有预期、有目的地观察： 　　Q1：如果同学们之间没有手臂相挽，当某同学（打头）开始运动的时候，扇面能否形成波形？ 　　Q2：谁带动大家运动起来的？ 　　Q3：让扇面形成波形需要哪些必要条件？ 　　Q4：在波形向前传播的过程中，还传播了什么？ 　　3.总结归纳，给出定义 　　通过学生模拟绳波的形成，概括出机械波形成的必要条件：（1）振源（波源）；（2）介质。同时明确机械波在传播过程中传播了波形以及振源的振动形式。通过归纳总结给出机械波的概念：机械振动在介质中传播，形成了机械波。组成介质的质点之间有相互作用，一个质点的振动会引起相邻质点的振动。在初步建立概念之后，还应指导学生进一步明确概念的一些要点，以深化理解。