注意在二语学习中作用及对二语教学启示.docVIP

注意在二语学习中作用及对二语教学启示 　　 摘 要：“注意”在二语习得中发挥着重要作用，“注意”是统觉输入，可理解输入，互动调整语言输入的必要前提。影响“注意”的因素有个体因素和文本因素等。在二语教学中要注意选材，课堂教学互动，采用灵活多样的方法，提供反馈等，以此增强学习者对知识的注意程度，从而提高二语教学效果。 　　 关键词：注意 二语教学 二语习得 　　 　　 一、注意的概念、分类和品质 　　 注意（attention）是心里活动对一定对象的指向和集中，它是心里过程的动力特征。指向性表现出人的心里活动具有选择性，而集中性则指离开与活动无关的东西和抗拒干扰以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映（朱智贤1989）。注意有无意注意和有意注意，前者指实现没有预定目的，也无需做意志努力的注意；后者指有预定目的，需要意志努力的注意。注意的品质包括注意的广度，注意的稳定性，注意转移和注意的分配（全国十二所重点师范大学联合编写《心理学基础》2002）。 　　二、注意在第二语言学习中的作用 　　 注意在二语学习中有着重要的作用：注意是学习中必须的条件，离开它，任何学习将变得不可能(Schmidt，1990:12)。通过协商获得的注意是二语习得过程中极为重要的机制（Gass，2001)。事实上，注意是理解和记忆的前提，往往学习者的这些认知能力总是交替作用，注意构成理解和记忆的前提，理解和记忆又反过来影响注意的广度，稳定性等注意的品质。 　　 1. 注意与统觉的输入 　　 语言学习者在学习中要接触来自听觉、视觉等各方面的语言材料，学习者会对这些材料加以选择（这种选择可能是有意识的也可能是无意识的），只有少量会被学习者用来构建自己的语言体系。这一有选择的输入就是被统觉的输入。它是语言输入的第一阶段，而只有那些由于某些特定的可识别的特征而被学习者以某种方式注意到的语言才能成为被统觉的输入。英国心理学家布鲁德本特（Broadbent,1958）提出了注意机制的过滤器模型，指出人的神经中枢会对大量的信息加以过滤，选择一些进入高级分析阶段。而特瑞斯曼（Treisman,1964）的衰减模型指出所有信息都进入大脑，只是被注意到的信息可以得到高级加工，而其他信息则受到衰减，强度减弱了。尽管两种模型对信息处理方式有所差异，但是均肯定了注意在信息感知阶段的关键作用。而学习者对语言最初的感知成为学习的前提。 　　 2. 注意与可理解的输入 　　 Gass认为语言习得的第二个过程是被理解的输入，这一阶段中理解代表的是从简单的语义分析到详尽的结构分析的连续统一体（S. Gass L. Selinker 2001）。言语知觉是言语理解的准备阶段，二者密切联系，有时很难区分开来，这两种过程往往在非常短的时间里完成，一经感知立即理解（朱纯1994）。而任何一个心理过程都离不开注意，注意总是在感觉、知觉等心理活动中表现出来（郭黎岩 2006）。可以说注意是对语言材料直接有效的感知。当我们听到一段语音材料，或看到一篇文字材料时，我们不仅注意到了其中一些语言的物质外壳，而且自觉领会，使之成为逻辑理解的对象。 　　 3. 注意与互动调整的语言输入 　　 Long等人的最新互动假说试图解释互动式调整输入是如何促进习得发生的。他指出，互动式调整的输入通过以下两种情形促进习得：一是帮助学习者注意到输入中的语言形式，二是所注意到的语言形式是在学习者的“处理能力”范围之内（Long 1996：54）。互动中的协商（negotiation）和重铸(remodel) 就是对学习者对语言材料注意的强化。就是对语言材料的注意的强化。可见互动假说中的语言输入由于发挥了注意的功能而变得更加有效。调整的输出对语言习得的促进也是通过强化注意的结果。 　　三、影响学习者注意的因素 　　 人的无意注意产生的原因主要是客观刺激物的特点和人的主观原因。研究发现，强度越大的刺激物；比差异越大的刺激物；刺激物的活动变化以及刺激物的新异性都能引起注意。另外，人对事物的需要，兴趣，态度，当时人的情绪状态以及人的知识结构，文化背景等都能影响注意。而有意注意显然受个体因素影响较大，但是与外界的控制，支配也密不可分。 　　 1. 学习者个体因素 　　 学习者的智力水平影响到注意的广度和深度，水平高的学习者可能会注意的范围要更广，注意的分配范围也更大。比如阅读中，智力水平高的学生能看到更多的内容，而且不仅注意到句子的意义部分，也会关注到句子的某些结构成分，同时还会注意到词汇层面。学习者的文化背景，知识层面也是影响注意的重要方面。比如，当语言材料中出现学习者知识储备中相近的部分时，这一部分更容易被注意到。另外，学习者对自己感兴趣的材料给予更多的注意，学习者的性别因素也是影响注意的因素，比如，