以情动人作文教学.docVIP

以情动人作文教学 　　语文教学是一门艺术。而作文教学就是这门艺术的珠穆朗玛峰。这座教学艺术的雪峰，不但让学生望而生畏，也让教师倍感烦恼。时下。一些学生对作文不感兴趣，甚至产生厌烦情绪，总觉得没话可写，写出的作文也没有真情，写完后也不愿多看一眼，小学低中年级情况更为严重。那么如何才能攀登上作文教学这座雪峰呢? 　　笔者认为教师要善于在学生心理、情感上下功夫，激发学生潜在的积极情感，处处“以情动人”，让“情感”牵动学生，逐渐形成有益于作文教学的良性循环。如此才能提高学生作文兴趣，才能让学生爱好作文、擅长作文、欣赏作文。也就是说，作文前有想写的热情，作文时有表达的真情，作文后有欣赏的恋情。“情”是作文教学的基础，一旦情如泉涌，那么就会思如水流。学生写作文自然是“轻松+成功”，没有什么好烦忧的了。如何具体操作?我总结出了下面一套做法： 　　 　　一、作文前有想写的热情 　　 　　兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多言，学生自个儿就爱写、乐写了。那么怎样才能提高学生的写作兴趣? 　　1　积累。眼下的小学作文教学，对学生要求普遍偏高，往往学生的作文根基还没有打扎实，教师便急于指导学生写长篇的文章。试想，小学生能不犯愁吗?能不害怕吗?鉴于此，我决定从小处人手，从最基本的词语开始训练学生，引导他们扎实积累。 　　成语比赛。比赛最能激起小学生兴趣和积极性，因此也是老师乐此不疲的教学方法。我利用每节语文课的前几分钟在班里开展“成语比赛”。比赛谁一口气说出的成语多，通过成语擂台让学生在谈笑间积累了许多成语，也激起了学生课外收集、研究成语的兴趣，这为作文时能写出生动之句、精彩之篇打下必要的基础。 　　描摹脸谱。在批阅学生的习作时，我发现学生对人物心理描写往往不够到位，刻画人物不够细腻，两人对话更是乏味，只会写甲说什么，乙说什么，至于人物的表情、心理，只字不提。为了让学生能准确生动写出人物的表情、心理，我设计了“描摹脸谱”的游戏。老师在黑板上画出喜、怒、哀、乐脸谱，让学生想象描写，“喜”怎么喜，“怒”怎么怒，从哪些方面表现出来，围绕一个喜字或怒字不断扩展，延伸一段乃至一篇。 　　别小看这“脸谱”，它概括了常见的几种心理、表情，学生练多了、说多了，以后作文时自然也会写了，会细腻地描写人的喜、怒、哀、乐，而不至于只会干巴巴地说他很高兴、很伤心等等。 　　2　仿作。模仿是儿童的天性。美国学习心理学家班杜拉研究表明：模仿是儿童获得语言和学习社会道德行为方式的基本方法。人类知识、技能的获得无不是从模仿开始的，作文当然也不例外。“模仿”是学习写作的“踏脚石”，即便是名家的杰作，也会有模仿的痕迹。如王勃《滕王阁序》中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的佳句，便是模仿庾信《马射赋》中的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”而作。鲁迅的《狂人日记》里也有果戈里的《狂人日记》的影子。作家可以仿作，小学生为什么不能呢?对于初学作文的三、四年级学生，作文既需要审题立意，谋篇布局，还要注意遣词造句等写作方法和技巧，并写出自己的见闻和感受，再加上合理的想象，那是何等的难度。怎能不令他们犯愁?面对这么“高难度”的学问，兴趣又从何而来?但如果让学生凭借阅读材料结合自己的生活经验进行仿作，让他们在模仿和想象的基础上写自己的见闻和感受，就并非难事。学生用不着冥思苦想，习作的负担明显减轻。 　　实践证明，小学生需要模仿，也善于模仿。对模仿写作这类活动乐于参加并且特别感兴趣。学生在大量阅读活动之后萌发了强烈的表达欲望，为顺利完成习作任务及时提供了心理需求。因此，从仿到作沟通了读和写的联系，读写结合，读中学写，在模仿中又有自己的创造，在创造中又有模仿的痕迹。这样既符合小学生的学习心理，又有利于学会写作方法和提高写作积极性，逐渐培养学生独立作文的能力，这实在不失为引导学生写作入门的一种有效方法。 　　 　　二、作文时有表达的真情 　　 　　文章的灵魂在于真情。一篇文章是否抒发了真情，是评价作文好坏的关键。朱自清的《背影》、鲁迅的《从百草园到三味书屋》，都因倾注了作者的一片真情才如此受人喜爱。叶圣陶指出：“作文要说真话，说实话，说自己的话。”写作是情感的释放，应力求表达自己的独特感受和真切体验。惟有“情动于衷”，方能“形之于言”。有了情，学生对生活的感受就会变得敏感起来，就会在心底里涌动起喜怒哀乐的情愫。有了情即使不刻意雕琢言辞、安排技巧，作文也会尽显迷人的魅力。 　　我们要让学生养成良好的写作习惯，学会把自己的切身感受自然地融化在作文中，写出自己的真情实感。教师在作文教学时，应启发学生选自己的亲身经历，特别是有所感悟，甚至被深深感动、深深震撼的事来写。如令人驻足的一道风景，让人感动的一个镜头，久久荡漾心头的一件小事……让学生明白：作文其实就是再现生活，抒发真情。