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人体生理功能课程校企D校校合作建设研究与实践 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）08-0025-03 　　主要创新点： 　　1.创新了课程建设模式 　　“校企―校校合作，自主整合共建”课程建设模式 　　2.创新了职教区域合作发展模式 　　区域内“校企?D校校”联动，共建共享省级优质课程资源，形成了资源整合和效益共享的互利合作运行机制，带动了区域内教师的专业化发展和人才培养质量的全面提升，打造优质职教高地，形成了“优势互补，共同发展”的职教区域合作发展模式。 　　3.创新了专业基础课程模式 　　以职业教育过程课程观为先导，创建了符合职业教育的“四同步”过程性课程。不仅为课程创造了灵活的表现形式，也帮助学生获得了个性体验与创造性发展的机会，凸显了职教专业基础课程的基础性、应用性和发展性，提高了护理专业整体教学水平和质量。 　　4.创新了课程教学模式 　　研发的“四大载体”有效应用于“六化教学”改革和“翻转课堂”的尝试，实现了做学教评一体化，培养了学生自主学习和评价的能力，大面积提高了教学质量，形成了行之有效的“做学评案导学”教学模式，填补了该领域研究的空白。 　　“人体生理功能”课程是护理职业教育核心课程之一，该课程的建设水平直接关系到护理专业人才培养的质量。但该课程建设在实践层面上存在以下问题：一是课程学科化，学生难学、厌学；二是理论教学和实践教学相对独立，难以实现做学教评一体化；三是同类学校重复开发建设，相互很少交流，课程质量参差不齐；四是课程建设的应用率和有效率不明显，造成资源浪费。淮阴卫生高等职业技术学校、江苏省淮安市第二人民医院等于2006年提出“人体生理功能”课程“校企?D校校”深度合作建设的研究，并进行了7年的积极探索与实践。 　　一、“校企―校校”合作建设课程的主要做法 　　（一）引入过程课程观，确立“四融合”的课程建设理念，建构“四同步”的过程性课程，破解了“人体生理功能”课程“建什么”的难题。以职业教育过程课程观为先导，“校企―校校”合作确立课程标准与护理职业标准融合、课程内容与护理临床实践融合、教学情境与护理服务情境融合、教学过程与护理工作过程融合的“四融合”课程建设理念；以优化课程结构为切入口，建构课程的过程与学生学习成长的过程、教学过程及评价过程同步进行的“四同步”过程性课程。该课程不仅源于护理岗位要求、承载职业素养，而且实现了基于工作过程导向的理论与实践高度融合，易为学生体验。 　　（二）采用“校企―校校合作，自主整合共建”的建设模式，破解了”人体生理功能”课程“怎么建”的难题。以江苏省职业教育护理专业协作委员会为平台，联合10家卫生职业院校23名骨干教师和8家医院8名临床护理人员，组建了“校企―校校”课程建设团队，对护理专业”人体生理功能”课程进行充分调研论证、科学系统设计、自主开发管理、持续丰富完善。将“校企―校校合作”贯穿于课程标准开发、资源建设、课堂教学、学业评价及师资培养的全过程，建设符合职业教育特点的过程性”人体生理功能”课程。坚持“边开发、边应用、边完善、边推广”，实现共知共建共享共赢。 　　（三）研发适合做学教评一体化的“四大载体”，推进“六化教学”，破解了“人体生理功能”课程如何实施的难题。“校企―校校”合作研发了“四大载体”，即系列教材、做学评案、网络资源库及人体功能技能模拟训练系统，合作推进“六化教学”，即课程动态化、目标发展化、内容经验化、教学情境化、资源多元化及评价过程化，融教学做评于一体，培养了学生自主学习评价的能力，有效提高过程性“人体生理功能”课程的教学质量。 　　二、“校企―校校”合作建设课程的主要成效 　　（一）更新了职业教育的课程观。确立课程即过程的观点，重视课程的过程存在与学习者的亲身经历，将符合职业教育的过程课程观贯穿于“校企―校校”合作开发、建设和实施“人体生理功能”课程的全过程。 　　（二）构建了科学适用的过程性课程。以过程课程观为指导，以增强学生自主学习评价能力为宗旨，以优化课程结构为切入口，“校企―校校”深度合作建构凸显护理职业教育特色的过程性“人体生理功能”课程。 　　1.合作确立课程目标。学生通过本课程的体验，获得基本、必需、够用和实用的护理专业基础知识和技能，丰富护理职业情感与价值，为后续护理专业课程的学习、从事护理临床实践及终生学习奠定基础。 　　2.合作建立课程理念。以实际应用的经验和策略的习得为主，以适度够用的概念和原理的理解为辅，凸显职业教育专业基础课程的基础性、应用性和发展性。 　　3.合作研制课程标准。研制本课程八个模块的“335”三维目标：知识目标、技能目标分为三级，态度目标包括五个方面。在实施过程中不断修订完善，有效指导课程教学。