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人健康教学设计 　　科学教学充满着生命的因素。科学教学本身就是“人”的教育，在生命教育中理应承担起重要的作用。通过科学教学，让学生从认识生命、珍惜生命，进而让学生尊重生命、敬畏生命，同时要让学生在此过程中真正地保护生命、欣赏生命、体验生命。通过生命教学，帮助学生完善人格，健康成长。 　　 　　一、背景分析 　　 　　处在青春期的学生在中考指挥棒的压力下，由于成绩不佳而心理负担很重。他们可能没有处理好学生与学生之间的关系，学生与教师之间的关系，或者学生与家长之间的关系等等。于是，他们可能采用极端的方式来舒缓心理压力。有的学生故意损坏公物，有的学生产生自闭心理，有的学生变得自私，有的学生厌恶生活…… 　　针对上述现状，如何在科学教学中，让学生领悟生命的可贵，从而来理解生命的意义，提升生命的价值是非常重要的，也是一个教学工作者应尽的职责。下面是在《人的健康》科学课程教学中我们对学生进行的生命教育。 　　 　　二、教学过程 　　 　　1.情境导入 　　（1）多媒体播放：一位怀孕九个月的孕妇在艰难地做饭，桌子上摆放了各种营养食物，其中也包括她平时不爱吃的一些食品。 　　猜想：为什么？（学生积极参与，踊跃回答） 　　总结：给孩子全面的营养，希望自己的孩子出生时身体健康。（点评：父母的用心良苦） 　　（2）多媒体播放：一位产妇在分娩时痛苦地呻吟，直到听到孩子哇哇的哭声的整个过程。 　　看着母亲分娩的整个过程，同学们都惊呆了，这时请同学们谈谈看后的感想。（把学生的积极性带入了一个高潮） 　　猜想：父母对孩子的第一个希望是什么？ 　　（同学们做了许多猜想，教师对每一个学生的回答都充分地肯定。这是学生感知生命来之不易的最好的一步） 　　（3）教师陈述：人最宝贵的是生命，生命是如此地来之不易，我们应该感谢父母，因为是他们把我们带到了这个世界。生命只有一次，健康是我们幸福生活的保证，健康是我们感谢父母的资本。 　　（4）出示课题：健康。 　　（画面使同学们感到平安、健康是多么幸福） 　　2.亲身体验 　　（1）回答问题 　　①一个人患感冒了，他健康吗？为什么？（不健康，因为生理不健康） 　　②一个人对自己的学习没信心，他健康吗？为什么？（不健康，因为心理不健康） 　　③一个人不积极参加集体活动，他健康吗？为什么？（不健康，因为社会关系不健康） 　　④什么是健康？ 　　⑤你认为自己健康吗？ 　　⑥你判断健康的标准是什么？ 　　同学们各抒己见，多媒体呈现世界卫生组织提出的健康的10个标准： 　　①情绪乐观，从容不迫，勇于承担责任。 　　②具有旺盛的精力，能够从事日常的社会、学习和工作而不感到有压力。 　　③应变能力强，能够很好地适应环境的变化。 　　④善于修养精力，睡眠好。 　　⑤具有抵抗一般疾病和传染病的能力。 　　⑥体重适中，不胖不瘦，身体好。 　　⑦眼睛明亮且反应敏捷。 　　⑧头发具有光泽而少有头屑。 　　⑨牙齿清洁，无空洞，无痛感，无牙龈出血。 　　⑩皮肤有光泽有弹性，走路感觉轻松。 　　师：针对以上标准，同学们自己给自己打分，再给旁边同学打分，看同学的得分情况。 　　（教师总结学生的健康状况，同时给学生的健康提出一些可行的见解） 　　师：了解了健康的标准，你能用自己的语言给健康下个定义吗？ 　　（把学生的见解加以总结） 　　（2）总结 　　①健康的含义：健康是指人的生理、心理、社会关系这三者处于正常（或最佳）状态。――世界卫生组织WHO 　　②健康的三要素：生理健康、心理健康和社会关系健康。 　　（３）我来诊断 　　（1）案例 　　小悦第一次坐在咨询室时，双手紧抓着放在并拢的腿上的书包，眼神迟疑。她说她心情很坏。她家在内地，十年寒窗，终于考上了梦寐以求的大学，接到大学录取通知书时，她几乎喜极而泣。 　　然而，当她步入大学后，她的生活变得一团糟。在她寝室8个同学中，有6个是上海人。她觉得她们是另一个世界的人：说着日语一样的上海话，知识丰富，活跃兴奋，变着花样玩儿。在她们面前，她自己就像一个10岁不到的孩子。而老师在课堂上讲着一些莫名其妙又深不可测的东西。上课时，她喜欢坐在僻静的角落里，许多人在一起时，她从不找别人说话，也没有人理她。到食堂去买饭，有那么多人排着队，她就只好看到什么就买什么，连价钱和菜名都搞不清楚，所以吃的东西常常是又贵又难吃。她生活在苦恼中。苦恼着自己处处不如别人。 　　这段时间，她常想到死亡，整晚整晚地睡不着，每天都昏昏沉沉的。她说她的生命中除了痛苦还是痛苦。她觉得活着真没意思。 　　（2）思考 　　①她存在哪些健康方面的问题？ 　　②假如你处在那个环境，你会如何处理？（小组讨论，教师最后总结） 　　③从这个案例中，我