演绎推论法在小学科学探究学习中运用.docVIP

演绎推论法在小学科学探究学习中运用 　　“演绎推论法”是源自于黑格尔的“反思推论”而创造出来的一个新名词。（ “反思推论”最早出现于黑格尔著作《逻辑学》（杨一之译，商务印书馆出版）黑格尔在著作中论述的主要是一种逻辑方法。他把“反思推论”又分为“全称推论”、“归纳推论”和“类比推论”。 此次提出的“演绎推论法”主要思想来自其中的“归纳推理”，也就是主要以“普遍――个别――特殊”这样的格式来建立科学探究的基本，在这样的基础上结合现行小学科学课程探究学习的特点，在“归纳推论”的基础上进行演变，即推出“演绎推论法”这样一种探究学习方法。 　　“演绎推论法”，就是把一个大前提根据一个或多个中介推论出几个并列关系的小前提。而其中的小前提是大前提在中介下的特殊与具体，其各个小前提则是并列的关系，没有谁更高，谁更好的问题。例如，把“花是有颜色的。”这个命题为大前提，根据“颜色有红色、绿色、黄色……”为中介，那么，大前提课题推论出像这样的小前提：“花是有红色的。”“花是有绿色的。”“花是有黄色的。”“花是有……”，它们的关系就是并列的关系。可以用图1来表示： 　　通过演变，在小学科学课程中的探究学习的“演绎推论法”，我们可以举这样一个例子：图2中其中命题2和3是1的反思推论的小前提，其命题2和3的关系是并列的。 　　然而往往教师在课堂教学中会混淆推论的概念，而把推论间的这种并列关系当作一种上下级属的关系，即有“谁更好”和“谁更正确”的错误理解。 　　如果把它们转化成“哪种方法更好”，教师就把它们的并列关系转化为从属关系了，这是错误的。这两个命题要么同时存在，要么同时不存在，彼此是互相派生的，否定其中一种，那么另外一个也否定了。所以，很多教师在这个单元中，认为“把物体放在水底”这个方法更能说明“是真的沉”，实则是错误的。有的教师可能认为如果把可乐瓶盖用这样两种方法验证时，出现“不同的方法有不同的现象”，我们只能说，“当……的情况下，是……的现象”，而不能说“哪个方法更好或比较好”。就好比，海洋巨轮，当我们把它放在水面时，它是浮的；而我们把它沉在水底时，它当然会沉了。那我们如何正确地把这个命题表述出来呢？难道简单地归为沉，还是浮？不能。我们只能这样并列地阐述，“当巨轮在水面上时是浮，而当巨轮在水面下时，是沉。”所以，像上述案例中，关于“瓶盖”在水中的沉浮，我们也只有这样三个并列关系的阐述：“把瓶盖口朝上放在水面，观察到它在水中是浮的。”“把瓶盖口朝下放在水面，观察到它在水中是沉的。”“把瓶盖放在水底，观察到它在水中是沉的。”由此可见，教师怎样有效地用“演绎推论法”来进行问题设计，指导学生探究是十分重要的。 　　一、在新课导入环节，要有一定逻辑性和连续性地推进问题 　　教师一般在课堂上提出新问题时，可以利用“演绎推论”来使整个教学环节环环相扣，波澜叠进。 　　如，教师在教学《包装袋上的信息》时，用“演绎推论法”（如图4）就可以这样教学：首先，教师先展示各种包装袋（实物或者课件图片），让学生充分观察包装袋上的信息。再次，教师提出问题：你们作为消费者希望包装袋上面能提供哪些信息？接着，教师用“演绎推论法”再次提问：厂家希望给你提供哪些信息？商家希望包装袋上能提供哪些信息？这样通过消费者、商家、监督机构三个范畴的举例，把“包装袋”上的信息都涵盖进去了。这样的“探究学习”就比较有深度了。 　　二、在小组探究之前，指导学生明确探究的方向性 　　在这个环节中，教师通过“演绎推论法”的指导，旨在把开始“大、广、切入点难”的论题的切口改小，从而在小切口上，挖它的深度，这就是我们平常所讲的“小切口，大深度”。 　　如前面提到的大论题“磁铁各处的磁性一样吗？”推论到最小的三块：“磁铁各处的磁性一样。”，“磁铁两端磁性强，中间磁性弱。”， “磁铁两端磁性弱，中间磁性强。” 　　然后，各个小组的问题就是分别选择其中一个感兴趣的进行研究。这样就有更多的实验时间来从事于真正有价值的问题。 　　三、在交流汇报环节时，要抓住重点推出更有研究价值的问题 　　在这个环节中，教师通过“演绎推论法”的指导，在共同探讨过程中，把一些错误的猜测分离出来，从而提取针对性强、明确的论题进行探究。 　　我们以下面的课堂片段为例，逐一来分析讲述。（课题：《液体在水中的沉与浮》） 　　…… 　　（出示一个装有50ml的小号标本浸制瓶） 　　师：你们能够猜测出色拉油、麻油、洗手液、蜂蜜这几种液体与水在容器中会以怎样的层次排列吗？ 　　生1：哪种液体在容器底部，哪种液体就在最下面，而水在这个容器的底部，我猜测水在最下面。 　　生2：颜色深的液体沉，颜色浅的液体浮。 　　生3：黏稠的液体沉，稀薄的液体浮。 　　生4：我们学过相关知识，色拉油在水中是浮的，而麻油也是