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对分课堂基于动机与认知理论探究 　　摘 要：“对分课堂”是将传统课堂转化为讲授与讨论对分的新教学模式，注重先教后学再讨论，意图实现教师与学生双主体交互的教学机制。文章从学习动机以及认知负荷理论出发，针对“对分课堂”的理念特征及其实践效果，指出这种新的教学模式有助于提高学生的学习动力，并且能够更合理地管理学生的认知负荷，比传统课堂更适合在高校普及。 　　关键词：“对分课堂”；学习动机；认知负荷；高校 　　中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）01-0055-03 　　一、“对分课堂”提出的背景 　　“对分课堂”最初由复旦大学心理系的张学新教授提出，其中心思想是实现课堂教学的二分法，即课堂时间被对半分配为教师讲授和学生讨论两部分。“对分课堂”最主要的创新点在于错开教师讲授和学生讨论的时间，在每次知识讲授之后留给学生一周的时间自主学习，按个人情况完成对课堂知识的内化吸收。“对分课堂”的评价体系侧重于过程性评价，关注学生个性化的学习需求，满足学生根据个人目标投入课程学习的需要。按照张学新的观点，“对分课堂”实现三个过程在时间上的分离，即讲授（presentation）、内化吸收（assimilation）以及讨论（discussion），因而他又称“对分课堂”为PAD课堂[1]。 　　自2014年“对分课堂”开始实施起，该教学模式受到广泛关注。根据陈瑞丰的统计，“对分课堂”目前已作为上海市新教师培训课程、中小学教师国家级培训计划项目以及全国高校教师网络培训中心课程[2]。在笔者参加的2015年度上海市新教师培训中，“对分课堂”被安排在行动学习培训模块：组织方邀请张学新教授为新进教师讲授“对分课堂”核心内容，并提供相关资料。 　　尽管“对分课堂”自提出开始就引发热烈讨论，但很少有学者从教育学专门的理论视角挖掘“对分课堂”的特质。在“中国知网”平台输入“对分课堂”的主题并设置发表年度为2014―2016年（搜索日期为2017年2月25日），返回171条记录，其中有效记录为143条。这143条记录意味着包括2014年张学新教授发表的《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》，共有143篇与“对分课堂”教学模式相关的研究以论文形式公开发表在各类期刊上。经过对这143篇文章内容的进一步探究发现，其中有124篇涉及“对分课堂”在各类具体课程中的实践应用，占总数的87%，其余有7篇尝试将“对分课堂”与其他教学模式或理念（如翻转课堂和慕课等）进行整合，还有11篇探讨了“对分课堂”的相关理念、价值以及适用范围等内容，另有1篇进行了“对分课堂”与小组项目研讨式课堂对比研究。通过以上文献梳理，可见目前阶段从教育心理学理论视角研究“对分课堂”教学模式的工作还十分欠缺。本文将根据“对分课堂”的核心定义，从学习动机理论和认知理论的视角分析“对分课堂”教学模式的基本原理。传统课堂主要侧重于完成传授知识的单一目标，而不能有效地培养学生的学习技能，引导学生树立价值观，也不能满足学生个性化发展的需求。“对分课堂”意在教师课上传授知识和学生课后吸收并重，同时加强师生和学生之间的交流，尤其?橹泄?大学课堂教育的现状考虑，旨在弥补传统课堂的不足。本文引入自我决定理论和认知负荷理论，以“对分课堂”教学模式的核心理念为基本根据，分析在“对分课堂”模式下学生的学习动机以及认知管理水平。本文指出，“对分课堂”具有加强学生学习动机以及有效管理学生认知负荷的潜力，它与传统课堂相比更适合在高校普及。 　　二、学习动机评价 　　学习动机是指学生自愿参与并掌握学习内容。尽管学生的学习状态受到学生个人能力以及智力水平的影响，但是他们会对某一项学习活动付出多少努力以及集中力却取决于他们的学习动机水平。“对分课堂”的成功性在于，每周教师在讲述知识内容之后，会留给学生一周时间自主学习，这为学生独立完成学习任务提供了动力。尽管在传统教学中，教师也要求学生在课下自主学习，但学生实际付出的时间却比教师期待的少得多。由于“对分课堂”教学在课堂上安排学生讨论，学生需将课外自主学习的内容作为完成讨论任务的基础，这种来自课堂的“压力”被视为学生自主学习的动力。 　　自我决定理论（self-determination theory，简称SDT）是研究人类动机的心理学理论。按照SDT，动机的产生涉及三类基本认知需求：能力（competence）需求、自主性（autonomy）需求以及关联性（relatedness）需求[3]。在大学生学习动机问题上，能力需求是指学生期望能够掌握未来社会生活中所必需的知识、技能以及行为；自主性需求是学生希望在学习过程中能够独立掌控局面；关联性需求则是学生期待自己能够从属于某个学习团队，并与团队成员紧密联系。SDT区分两种动机：