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学习共同体概念形成及教育特性分析 　　摘要：现代社会是学习型的社会，是终身学习型的社会，如何更好地促进人们的学习是一个极其重要的问题。学习共同体的兴起正是应对这一问题而产生的。本文意在通过探讨“学习共同体”概念的缘起与发展以及学习共同体所蕴含的教育特性，使教师了解时下教育视域中学习共同体的最新理念，进而将其运用于自身的教学实践，促进学习者的高效学习。 　　 　　关键词：学习共同体；缘起；教育特性 　　 　　中图分类号：G４５ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０７-00６２-0３ 　　 　　 　　一、“学习共同体”概念的缘起与发展 　　 　　１．“学习共同体”概念的缘起 　　“共同体”一词引入教育领域形成了“学习共同体”概念。这一引入受到心理学相关理论的巨大影响。有学者指出，随着维果斯基社会建构主义观点的提出，心理学中对学习的认识也在转变：从皮亚杰时代学习被看作是学习者个体认知结构的改变，转向了学习是个体作为共同体成员参与其中的学习观，而这最终促使了学习观从“个体时代走向共同体时代”［１］。作为现代教育开创者的杜威，在“共同体”走进教育视野过程中起了重要的作用。他在名著《民主主义与教育》中提到，“共同体中共同的了解（包括目的、知识、信仰、期望等），以及达到这些共同性的沟通过程，本身就具有教育性。”［２］他认为个人只有通过在学校――这个雏形的社会中，将共同的了解（包括目的、知识、信仰、期望等）与他人分享和沟通，形成一个“探究者共同体”，才能使社会达成“全体成员都能以同等条件，共同享受社会的利益，并通过各种形式的联合生活的相互影响，使社会各种制度得到灵活机动的重新调整”［３］的愿景，即形成民主主义社会。很显然，杜威将学校看作是形成民主主义的基础，看作是由各种各样的人通过反思性的合作探究，形成文化的公共圈，看作是以“共生”为原理的民主主义社会实践活动的场所。学习共同体真正被作为一个概念提出来则是在１９９０年，美国教育学者在一篇名为《Ｗｈｙ Ｓｈｏｕｌｄ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ Ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ》中写道：“一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。”［４］ 　　２．“学习共同体”概念的发展 　　随着学习共同体概念得到不断推广和广泛认可，各路学者纷纷从不同的理论视角聚焦，对其进行界定。Ｍｙｅｒｓ和Ｓｉｍｐｓｏｎ（１９９８）在《重塑学校》一书中，将学习共同体定义为“是一种每个人都在学习的文化氛围中，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责”［５］。佐藤学教授在谈到他的《学习的快乐――走向对话》一书中谈到，“‘学习共同体’的构筑，可以在转换这种结构――划一的整体主义与竞争的个人主义构成了学习的共犯――的改革中，加以具体化。这是一种以人们（儿童、教师、家长、教育行政人员）的‘合作’为基础，转换为构建学校教育活动的实践，是一种把学校这一场所重建为人们相互学习、一起成长、心心相印的公共空间的改革。”［６］也就是说，当代的学校必须突破决策至上的管理模式，代之以形成尊重个体尊严、保障学校生活多样性的学校氛围；将教养的获取不再看作是个体之间的激烈角逐，而是在共享教养的和谐环境中搭建人际的纽带；共同体的概念也不再局限于同质个体间的联合，而应该作为差异性个体交织未来理想的尝试。所以，佐藤学教授笔下的学习共同体，是一个“以学习为中心的教学的创造、教师之间的‘同事性’（ｃｏｌｌｅｇｉａｌｉｔｙ）的构筑、基于家长和市民的学习网络的构筑、地方教育行政援助学校体制的构筑”［７］为主要构造的教育大厦。 　　目前在国内外，对学习共同体的描述很多。从知识建构的视角，赵健博士（２００５）认为：“学习共同体”是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，学习共同体是实践共同体。从课程角度，在加柏尼克（Ｇａｂｅｌｎｉｃｋ）、史密斯（Ｓｍｉｔｈ）等所著的《学习共同体：在学习者、教师和训练中建立联系》一书对学习共同体的解释是这样的：一个学习共同体是多种课程结构的一种，它和已存在的多种课程相联系或者重新建构课程材料。这样，在学习共同体中，学习者有深入地理解和整合他们正在学习的材料的机会，有和同伴以及教师更多互动的机会。从教师专业学习共同体的角度，商利民（２００５）在其硕士论文中将学习共同体描述为：由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。 　　总之，“学