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学习型社会学习特点与规律初探 　　 　　一、一次学习到终身学习：阶段性与连续性的结合 　　工业化社会为了适应经济发展需求，各种学制的大学应运而生，为各种职业和岗位培养了大量人才。人们在按照专业和学制设置的大学里学会了生存技能。由于生产过程的专业化和机械化，人的一次性学习往往能够支撑他一辈子的社会需要。在知识经济条件下，经济社会的飞速发展和劳动岗位的转换速度力口快，一次性传统的院校学习已经不能满足社会需要了，终身教育和终身学习的理念提了出来。 　　 联合国教科文组织终身教育科科长朗格朗是终身教育和终身学习的最早倡导者。他认为：教育是一个从生到死不间断的终生过程，它应当是在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能，一次性的终结型教育，到终结的时候了。这种自我教育自我学习的过程贯穿于人的一生中，学校教育在其中不再是为青年人进入具体的生活做准备，而是为他们继续学习做准备。终身教育和终身学习是贯穿于人的一生，人的一生都处在终身教育和终身学习过程当中。 　　 终身教育和终身学习是一个统一的连续不断的过程。教育与训练过程并不随学校学习结束而结束，而应该贯穿于“从摇篮到坟墓的生命的全部过程。”它是人在一生中各种培养教育和学习活动的总和，包括教育体系的各种要素和各种方式，也涵盖学习活动的各个阶段和全部过程；既有学校教育和学校学习，又有社会教育和社会学习；既有正规教育和正规学习，也有非正规教育和非正规学习。终身教育和终身学习是一切教育机会和学习机会、教育资源和学习资源的统一结合和有机构成。 　　 终身教育和终身学习不仅是一种学习方式的变化，而且是一种全新的观念和全新的体制。近年来，许多国家把终身教育和终身学习作为指导本国教育改革的一条原则，致力于建立终身教育和终身学习体系。终身教育和终身学习已成为一种世界性的教育思潮和实践。教育者的任务是以“终身教育；原则，为指导，通过现有教材的知识体系培养学生“终身接受教育”的意识和“学会如何学习”的能力。学习者的职责就是适应社会需求，不断学习、不断工作、终身学习、终身奉献。 　　 二、终身教育到终身学习：客体化与主体化的转换 　　 朗格朗虽然强调了终身教育。但他的思想还只是停留在“教育”而不是“学习”上。由于历史、习惯等原因，人们一般都把教育与学习等同起来，这是有一定道理的。因为教育就是推进人们学习的广种活动；而学习往往只有通过教育才能实现。事实上，二者是有着明显区别的两个社会活动过程，不能把二者简单等同，特别是进入21世纪，教育与学习的差异更加明显。 　　 首先，教育是指一种社会性活动，是由高高在上的教育者居高临下对受教育者进行教育的一种活动，主体是教师或者机构，教育者传授什么，怎样传授，受教育者只有被动地接受。学习，则把主体放在为了生存与发展而进行的知识探索过程当中去考察，充分揭示了学习活动是一种学习者充分调动自身的积极性、主动性与创造性探索的过程，学习者的能动性得到最大限度的发挥。其次；教育主要揭示政府及教育者所应承担的职责与任务，是一项必不可少的传授社会知识的社会活动：而学习则重在强调学习者个体所应当具有的主动探索和接受社会文化的本质。最后，教育是面向“历史”的，它主要是通过各种教育方式将人类过去成功的经验及失败的教训告诉后人，而学习则是面向“未来”的，它使用人们 　　的思维武器不断“拷问”自然和社会，在未知领域不断遨游。 　　 “学习型社会”这一概念最早是由美国学者哈钦斯1968年提出来的，1994年8月，西方七国首脑会议首次正式建议：“通过较好的教育和培训，发展一种终身学习的文化，对人增力口投资。”同年11月在意大利罗马、1997年3月在加拿大渥太华召开两次世界终身学习会议，提出“终身学习是21世纪的生存概念”的思想。至此，人们在使用“终身教育”概念的同时，也创造性地提出“终身学习”概念，实现了教育观、学习观的一场革命。 　　 终身学习，是指通过一个不断的支持过程来发挥人的潜能，激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、创造性地应用它们。学习活动不是单纯的受教育活动，更不是局限于学校范围内的教育活动，它由被动的受教育转变成自我教育、自我学习。重点在教育与学习过程的“自学”原则，而不是传统教育学的教学原则。 　　 三、个体学习到团队学习：自我化与组织化的革命 　　 “学习型社会”的一个核心概念是“团队学习”或“组织学习”，在这里，学习由只是个人为了谋生而进行的个体活动，转变为一个团队或组织为发展而进行的群体活动。建设“学习型组织”概念最先在企业得到响应，成功的企业通过学习型组织进行知识管理，取得了良好的经济社会效益。学习型组织的真谛是“透过学习，我们重新创造自我。透过学习，我们能够做到从未能做到的事情