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学习把语言用得正确启示 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在前言部分有如下表述： 　　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。 　　这段文字由三句话组成。第一句包括三个并列分句，前两个分句用了分号，最后一个用了句号。这就表明，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”与后面两个分句之间是并列关系，而非领属关系。也就是说课标认为语文课程起码有这样三个任务。我一直不同意这样的解读，而认为“提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”“为学生的全面发展和终身发展打下基础”等，应是渗透在“培养学生的语言文字运用能力”过程之中的；或者说“提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础”等可由且应由“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”带动起来，而不是在此过程之外的添加剂。既然如此，那为什么其间要用两个分号而不用逗号呢？标点的使用是语言文字运用能力的一个有机组成部分，尽管是最基本的部分；显然，此处的分号、逗号绝不是随意乱用的，而是课标制定者反复推敲、深思熟虑的结果，因为这于我国语文教育事业健康发展的关系实在太大了。然而，语文课程的任务远不止于此。这段文字的第二句，由“不可替代”四字提示全体语文教育工作者，语文课程还应自觉承担“继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力”的重大任务，而这段文字第三句中的“多重功能和奠基作用”，则是呼应并强调了前两句中三个“为……打下基础”，“继承和弘扬……”与两个“增强”。 　　上面所引的课标文字是其前言中的一部分，而关于语文课程的任务应看下面的部分： 　　语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 　　文字表述确实有了变化，但内容则是完全一致的――“吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”是与“初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通”并列的任务，其实就是“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础……”的概括而已。 　　不得不说，课标加给语文课程的任务实在太重太多太全了！我以为，新一代的人文教育是包括家庭、学校在内的整个社会共同的任务，不是单靠学校，更不是单靠语文一门课程所能担负得了的。 　　近日重温1951年6月6日《人民日报》社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争！》，有如醍醐灌顶，特别是身处当前语文教育的严重雾霾之中，顿时觉得眼前晴空万里。 　　社论开宗明义，毫不含糊地指出：“语言的使用是社会经济政治文化生活的重要条件，是每人每天所离不了的。学习把语言用得正确，对于我们的思想的精确程度和工作效率的提高，都有极重要的意义。”我们基础教育的语文课程，不就是让学生“学习把语言用得正确”吗？“学习把语言用得正确”，不就是我们语文课程的主要任务吗？“学习把语言用得正确”，表达何等简洁、明确，真正能把我们设置语文课程的缘由，能把语文课程的任务、内容、目的说得一清二楚、明明白白，可谓掷地有声！ 　　“学习把语言用得正确”这九个字也让我们看见了明确的方向和正确的道路。以我之见，上引课标文字，留下第一句中的第一分句“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”即可，其余全在可删之列。因为这句话就是“学习把语言用得正确”从课程理论角度的表达，能够引导语文教师全心全意地把力气用在刀口上，最大限度地提升学生的语言文字运用能力。正如毛泽东所指出的：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不可。”不言而喻，苦功要下在学好语言上，再者，下苦功一定要有时间上的保证。反观现在，中小学语文课的课时越来越少，加给语文教学的任务却越来越多，学生的语文水平从整体上看呈下降趋势是必然结果；而后来的教师就是原先没有在语文上下过多少苦功的学生，这样就不可避免地出现了语文水平整体越来越差的恶性循环。我曾在《漫话语文品质之三：回归语文的必由之路》[1]一文引用过一位老师《爱莲说》的教学方案，其中“目标确定的依据”第一条就写道： 　　课程标准的相关要求： 　　①在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容；体味和推敲重要词句在语言环境中的意