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学习研究教学实践三结合研究生课程教学方法理论与实践 　　“学习―研究―教学实践三结合”(以下简称“三结合”)是厦门大学高等教育科学研究所首创的研究生课程教学方法。这一教学方法是在博士导师潘懋元教授的倡导和主持下，经过十几年的实践与探索而逐步形成和完善的。该教学方法曾于1996年12月获得福建省人民政府颁发的福建省教学成果一等奖等3项奖励。笔者作为该项教学成果的主要完成人之一，根据自己学习与实践的体会，结合这一方法近年来在理论与实践上的新进展，对这一教学方法略作述评，以就教于各位领导、专家。 　　厦大高教所是全国最早成立的以高等教育为研究对象的专门研究机构，全国高等教育学科第一个硕士点和第一个博士点，目前全国唯一的高等教育学重点学科点。最近，以本所为依托厦门大学高等教育学科被列为国家“211工程”重点建设项目。建所之初，本所以建立高等教育学科为基本任务，促进建所工作。潘懋元教授主编的《高等教育学》是我国第一部高等教育学科专著，它的出版(1984年)标志着高教学科在我国的建立，也为“三结合”教学方法的实施奠定了良好的基础。这部专著先后获“首届吴玉章基金奖”和“第一届全国高等学校优秀教材一等奖”等奖励。与此同时，为了建设新学科，为全国高教研究的蓬勃开展输送骨干力量，本所率先在全国招收高等教育学专业的博士生和硕士生。1985年开始，本所即把战略重点转移到以培养人才为主要任务，同时开展科学研究工作。到1998年，本所共招收研究生122名。其中，博士生33名，授予博士学位20名、硕士学位75名。 　　1981年，本所招收第一届高等教育学专业硕士研究生。从那时起，在潘懋元教授的带领下，本所一直进行研究生教学模式的探索。经过多年的酝酿、设计和论证，本所于1986年率先在高等教育学专业研究生教学中实施“学习一研究一教学实践三结合”的教学方法。十几年的改革实践证明，该教学方法是一种具有创新意义和实用性的、能产生显著实践效果的研究生课程教学方法。 　　“三结合”的教学方法，是指导师在一门研究生课程的教学过程中，通过精心的组织与安排，引导研究生在课程学习过程中把学习、科学研究与教学实践活动三者有机地结合起来，富有成效地完成该门课程的教学任务，使学生不仅系统地学习一门课程，还能深入地钻研一个或几个课题，获得讲课和主持课堂讨论的教学实践锻炼，从而培养研究生的自学能力、科研能力、教学能力以及其他相关的能力。 　　总结本所十几年来的经验，“三结合”教学方法的大体做法如下：(1)导师根据教学任务，提出本门课程大纲(若干专题或“章”)，指定该课程的主要参考资料(对博士生也可不必指定)，对各个专题(章)的学习与研究任务提出要求。(2)把一门课程的专题(章)分为两类：一类是必须系统讲授或专门讲解的，由导师主讲或邀请有关专家做报告，然后组织研究生讨论。导师一般只讲本门课程最基本最主要的理论，并把自己的研究心得和研究过程介绍给学生，如介绍自己的观点以及形成这些观点的过程，有争议的问题以及解决问题的思路，尚未解决的问题以及为什么难于解决，等等。一类是采用“三结合”教学方法的。两类教学的比例，视课程的性质和学生的水平、能力而定，大体上硕士生专业基础课程讲授比例稍高，硕士生专业课程与博士生课程则更多采用“三结合”教学方法。(3)采用“三结合”教学方法的专题，由导师与研究生协商分配。一般说，每门课程每位研究生以分配2～4个专题(章)为宜。太多则恐研究生负担过重。(4)导师对每个专题分别指定或建议阅读一些(不是全部)参考资料；对于博士生也可不指定参考资料，完全由他们自己搜集。(5)研究生对所分配的专题(章)有计划地进行研究。除广泛阅读参考资料外，有时还要进行实地调查、访问或参加有关学术会议等。在研究过程中，随时同导师或同学交换意见，然后，写成教学提纲或讲稿。(6)研究生就所分配的专题讲课，每次1～2小时。然后，由其他研究生补充或质疑，展开讨论，也可由导师提出问题，组织课堂讨论。(7)导师总结。一般包括两部分内容：一是对专题的讲课和讨论内容进行总结，二是对讲课者的教学态度、教学水平与能力进行评议。也可对其他研究生的提问和讨论情况进行简评。总结时，导师着重于观点上的把关和方法论上的指导。(8)研究生根据课堂讨论和导师的总结，修改自己的讲稿，写成研究报告，交导师审阅。师生双方共同讨论进一步修改的意见。讨论有时利用周末在导师家里进行，小范围地请有关人员参加。(9)考核。考核的依据，一是讲课的内容以及教学的态度、水平与能力；二是参加讨论的发言内容与水平；三是书面研究报告。对于硕士生，期末必须进行一次考试，以了解研究生对本门课程知识是否全面、系统掌握；考试结果与上述材料合并评定成绩。对于博士生，也可以不再进行期末考试，由导师根据上述材料评定成绩，但所有课程修完之后，要进行一次综合