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学习过程在声乐学习中启示 　　〔摘要〕本文第一部分以读书笔记的方式对教育心理学中“学习过程”这个章节的内容进行了归纳梳理，然后在第二部结合声乐专业学习谈谈“动作技能学习的量变过程”在声乐学习中的体现，希望能给声乐初学者一些指导与借鉴。 　　〔关键词〕学习过程动作技能学习的量变过程声乐演唱 　　学习心理是教育心理学的重要组成部分之一。学习心理包括学习的性质、学习过程、学习迁移、学习动机、学习中的非智力因素等内容。其中，学习过程又是学习心理的核心问题，它几乎涵盖了全部学习的心理特点与心理规律。因此，揭示学习过程的性质，在很大程度上就是对学习特点和学习规律的探索。由此看来，学习过程当属教育心理学重中之重的内容。 　　当下，作为学习者，需要对它有所了解，因为这将对学习大有裨益；作为老师，更应该对它有所研究，这样能够帮助我们在工作岗位上真正尽到“授业、解惑”之责。学习了《教育心理学》学习心理篇后，对这方面的理论知识有了一定的了解，但更重要、更有实际意义的是：笔者理论联系实践方面的问题作了一些思考，并得到了一点收获。 　　一、从理论出发 　　1、学习过程概述 　　任何活动都是一个过程，当然学习也是一样。所谓过程，就是以行为和互动联系而成的系列，或者说过程是在一定时间内开展的行动、互动序列之间的联结。学习过程是十分复杂的，它一般可以分为三个子过程：知识学习过程（积累、贯通的过程）、技能学习过程（试练、熟练的过程）和问题解决学习过程（试误、顿悟的过程），但是三个过程不能绝对分开，它们互有渗透、联系。学习过程是三个子过程的复合体，所以其活动是积累、贯通、试练、熟练、试误、顿悟等纵横交错、交互作用的结果。 　　2、知识学习过程 　　知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程，追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。它是一个积累、贯通、再积累、再贯通，循环往复以至无穷的过程。也就是说，知识是一点一滴积累起来的，当积累到一定程度，便通过积极思考，予以融会贯通。而且，笔者认为，这个“积极思考”的环节一般是在下意识的控制下自动完成的，也可归纳为“水到渠成”，即是量变到质变的过程。 　　知识学习的条件，这个问题当然是针对于学习的主动者而言的。知识学习能否得以实现，既受到学习材料性质的影响（外部条件），也受到学习者自身因素的影响（内部条件）。我们将知识分为三种形式：表征、概念和命题，所以知识学习的类型也就因此可以分为三类：表征学习（符号学习）、概念学习（知识学习或技能学习）、命题学习（判断学习）。 　　知识学习的完整过程从广义分为三个阶段，既意义的获得、保持和再现。狭义上来区分，它就不仅是知识学习了，还会（甚至更主要的是）涉及技能学习，因为知识再现主要是回答如何做的程序问题，既问题解决过程，所以知识学习的过程主要是指知识的获得和保持过程，并且这两个过程不能截然区分开，有时可能是同时发生的过程。 　　需要单独提及的是机械学习过程，它除了是无意义的学习、与学习者的认知结构不发生实质性的联系外，其他的要素与知识学习（有意义的学习）大体一致。 　　3、技能学习过程 　　技能学习是在运用知识去解决某种（心智或实际）问题的过程中逐步形成的，因此，技能学习和知识学习紧密联系并不可分割：后者是前者的基础，前者是后者的应用。所以，这两种学习过程的一些特点与规律是可以相通的。 　　技能即动作方式，就是在特定目标指示下的操作顺序，如果说知识学习的本质是获得事实的意义，那么技能学习的本质就是获得方法的步骤。技能是形成技巧的基础；由技能发展为技巧的过程，也就是从试练演进到熟练的过程。按照动作方式的，技能学习过程又可以分支为动作技能学习过程和智力技能学习过程，前者的学习就是一系列“刺激―――反应”的连锁；后者的学习则是一系列“条件―――行动”的程序。两个过程虽有不同，但也不是纯粹独立的存在，也是相互渗透、彼此影响：动作技能常需借助于动脑，智力技能常需借助于动手，二者的联系可以理解为手脑结合。 　　4、问题解决学习过程 　　问题解决是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法，而运用一系列有志向的认知操作过程，称作解决问题。所有的问题解决都包含三个基本成分或条件：一是目的指向性，即旨在对问题找出一个答案。二是认知系列。三是操作系列。问题解决过程存在着三种状态：一是初始状态。二是中间状态。三是目的状态。这三种状态是有机地结合在一起的。 　　因角度或标准的不同，问题解决的类型能够划分出多种不同的类型，但是最主要的是以下两种：清晰的问题解决与模糊的问题解决、非常规性的问题解决与常规性的问题解决。问题解决过程的阶段也可以把它称为问题解决的模式，对于这个问题的见解，可谓是见仁见智。譬如杜威的五阶段论、约翰逊的三阶段论、格拉斯