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学习金字塔在地理教学中应用 　　【摘 要】 “学习金字塔”形象显示了不同的学习方式具有不同的学习效果，根据“学习金字塔”提供的信息，教师可采用“小组讨论”、“做中学”、“教别人”、“马上应用”等教学方式，提高地理教学效率。 　　【关 键 词】 学习金字塔；地理教学；应用 　　【作者简介】 李广水，江苏省特级教师，中国地理学会会员，中学高级教师。徐州市劳动模范、徐州市名师、徐州市学科带头人、徐州市优秀骨干教师，曾获徐州市高中优质课评比一等奖，多次开设公开课、示范课，多次在省、市举行的教学活动大赛中获奖。 　　中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 19-0054-06 　　新课程改革倡导的教学方式使得当今地理课堂发生了很大的变化，学生的自主学习、合作学习、探究学习等学习方式已经成为教学常态。目前，江苏省徐州市教育局正在推行“学进去，讲出来”行动计划，旨在推动课堂教学改革，提高教学效率。“学讲计划”的理论根据之一就是埃德加?戴尔所提出的“学习金字塔”（Cone of Learning）理论，这一理论要求老师转变角色，扮演引导者、辅助者和合作者，要以学生为中心，突出学生的主体地位，从而建立一种新型的师生关系。把这种理论运用在地理教学中，学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的素养就会得以提高。 　　一、理论依据 　　1.“学习金字塔”理论 　　“学习金字塔”（Learning Pyramid）是由美国著名的学习专家埃德加?戴尔于1946年提出的一种学习的理论，用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少，如图1所示。从图中可看出学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是小组学习、主动学习和体验式学习。 　　图1 　　在塔尖，是第一种学习方式“听讲”，这种最常用的方式学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%；第二种是通过“阅读”的方式学到的内容，可以保留10%；第三种是用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%；第四种是“示范或演示”的方式，可以记住30%；第五种是“小组讨论”，可以记住50%的内容；第六种是“做中学”或“实际演练”，可以达到75%；最后一种是在金字塔塔底的学习方式――“教别人”或“马上应用”，可以记住90%的学习内容。 　　2.“学习金字塔”的应用 　　在平时45分钟的地理课堂中，学生的学习不可能始终保持一种状态，他们有振奋、愉悦，也有疲倦和松懈，其学习过程中兴奋中心的曲线变化如图2所示。 　　图2 　　学生兴奋中心变化图 　　由上图可以看出，课堂教学的前15分钟和第25～40分钟的15分钟是学生大脑活动的最佳状态，也是学生学习知识和技能的最佳时间，课堂内容的重点应当放在这段时间里解决，如地理概念、地理规律和地理技能等；第15～25分钟这段时间是学生课堂疲劳的波谷期，是学生情绪上相对平衡的阶段，那么，根据“学习金字塔”理论可知，教师在教学中应避免单纯讲授、让学生单纯阅读的方式，而应采用图片、动画、视频、动手实践、小组讨论、教别人等多种手段调动学生多感官参与学习，以提高教学效率，特别是“小组讨论”、“做中学”和“马上应用”、“教别人”等方式要多加应用，效果最佳。因为，每个学生都具有一定的学习能力和潜能，学习内容只有通过学生自主感知、领悟、体验、实践才能转化为学生的学习成果。但学生的自主学习要通过教师安排适当的学习任务，激发兴趣，唤醒主动性，调动内驱力才能实现。 　　二、合作学习，“小组讨论” 　　进入新一轮课改以来，合作学习成为地理课堂教学的一大“亮点”，越来越多的老师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。 　　1.合作学习的基本内涵： 　　（1）小组活动的科学组织和开展是合作学习的根本特点，它是班级授课制和个体学习的一种必要补充。（2）合作学习是同伴之间的合作互助活动，包括教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、学校内部要素与各种社会资源之间的合作互助。（3）合作学习是一种目标预设的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕特定的共同目标而展开，预设目标是合作学习一个非常重要的环节。（4）教师是合作学习的引导者、组织者和反思者。在合作学习中，教师的主要任务就是构建适宜的合作学习环境，并参与其中。华东师范大学崔允?t教授明确指出了合作学习的本质：任何合作都必须具备主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等要素。例如：我们对巴西的森林资源该如何合理开发利用呢？在巴西的亚马孙河流域，分布着世界面积最大的热带雨林，这样一笔财富资源该不该开发呢？ 　　课件：热带雨林的资料 　　学生讨论发言：热带雨林的作