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学习者中心视角下MOOC发展新思路 　　摘要：基于“学习者中心”的科学视角，提出将社交软件应用于MOOC平台，加强学习者学习特征分析，重视教学目标分析，精心设计教学内容的呈现方式，实现在线课程横向拓展、纵向梯度发展等，并在此基础上阐述关于MOOC未来发展的一些思考。 　　关键词：学习者中心；MOOC发展；新思路 　　0.引言 　　MOOC是“massive open online course”的英文缩写，意思是“大规模开放在线课程”，中文音译为“慕课”。在线课程是指通过在线网络表现某门课程的教学内容及教学活动的总和。从2008年首次被斯蒂芬?道恩斯和乔治?西门子提出至今，MOOC几度成为教育界的热门话题。2015年，十二届全国人大三次会议提出“互联网+”行动计划，再次引发了教育界关于MOOC的思考。 　　回顾20世纪教育技术的研究，我们不难发现，从电影、收音机、电视、计算机辅助教学到网络技术，很多技术的教育应用经历了同样的循环：高期望-大规模应用-令人沮丧的结果。究其原因，这与促进者以技术为中心，而不是以学习者为中心有直接的关联。学习者是远程教育的中心，学习者对远程教育服务的感受才是最直接、最有价值的，学习者理应成为评价教育服务质量的主体。MOOC作为一种新型的开放课程资源，采用基于“学习者中心”的科学视角重新审视其在学习者发展中的作用，是检验MOOC是否符合时代需求的重要标准。 　　1.“学习者中心”的实质内涵 　　“学习者中心”的课程理念是以认知心理学为研究基础，经建构主义理论发展而成的思想观点，最早可上溯到18世纪法国启蒙思想家卢梭倡导的“儿童中心主义”，而明确提出学习者中心课程的是实用主义教育家杜威。“学习者中心”包含三个方面的内容，即以人为中心、以学习者为中心、以学习为中心。三者相辅相成，缺一不可，是内在统一的整体，如图1所示。以人为中心是前提，指明MOOC建设的方向；以学习者为中心是核心，指明MOOC建设的服务主体；以学习为中心是关键，指明MOOC建设的意义。 　　以人为中心是相对于教学中的其他资源而言的。不是以技术为中心，也不是以学术为中心，而是以教育者和学习者的主体需要和本体价值为中心。以技术为中心会导致研究者更加关注媒体的功能，对最新技术的研究将取代对人的研究。以学术为中心，研究者则会更多关注于教的内容而忽视学的内容，造成知识的单向传递，忽视了获取知识的对象――人的交互作用。以人为中心站在终身教育这一长远战略目标的基础上，充分体现了教育的发展性和平等性。 　　以学习者为中心是相对于教学过程的另一主体―教师而言的。教师承担教书育人，提高学习者科学素质的使命，是学习者成长道路中的引路人和指导者。以学习者为中心要求教师的一切工作都要为学习者的发展服务，要充分调动学习者的主体性和主观能动性，以促进学习者的健康成长和全面发展为工作中心和根本。 　　以学习为中心是指以学习者的学习为中心。教学工作要确保学习者学习的有效性，以促进学习者积极学习为落脚点，这里的学习包括知识学习和能力学习两个方面的内容。教学中各种资源的利用都是为了促进学习，学习是否有效是检验教学活动成功与否的重要衡量标准之一。 　　2.“学习者中心”视角下MOOC发展中的问题 　　2.1MOOC在线人际交互功能不够完善 　　MOOC在设计中就认识到以人为中心的重要性，因此在功能设置时重视人际交互功能并设定相应的功能区。比如国内MOOC平台学堂在线设置了专门的讨论区，同时还为学习者提供各种交互性社区，供学习者与教师、学习者与学习者之间交流。2013年秋，北京大学在Coursera上开设了6门课程，课程长度在11-15周。在对8万多名课程学习者的行为数据进行多侧面分析后发现，参与论坛的学习者不超过20%，可见参与在线交互的人数不多，交互功能的实施效果并不理想。 　　2.2MOOC忽视学习者群体差异 　　MOOC创立的初衷是提高高校的教学效果，其普遍适用人群仍为高校群体。实际上当前的在线学习者已不再局限于在校学生，而是呈现出多种类、多层次的社会学习者形态，学习者的学习基础、学习能力和学习层次存在很大差异。课程内容的开发和设定若只是为了满足在校学生的学习需求，以高校专业培养目标为唯一依据，那么在此基础上建设的在线课程就无法真正满足不同层次学习者的需求，学习资源与学习者能力之间将出现“异位”。笔者分析了国内MOOC平台学堂在线和中国大学MOOC提供的课程内容，发现这两个平台呈现的课程教学内容和层次水平仍适用于高校群体，尽管课程学习者不乏社会人员和低学历人群。 　　2.3MOOC内容呈碎片化特征 　　随着信息化的推进，移动碎片化的学习方式成为一种流行趋势。但是，一门学科知识的获得不是通过简单地堆叠学习几个微视频就可以实现的，学习者需要