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学习设计理念在英语课程教学中研究与实践 　　在学习化社会里，我们需要顺应时代发展的要求，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学改革作为突破口，与时俱进，坚持以人为本，以学生发展为本，突出学生个性的健康发展，关注学生的可持续发展。而“学习设计”理念的提出就是这样一种由“为教而教”到“为学而教”教学观念的重大转变。 　　 　　一、学习设计理念 　　 　　广义上讲，学习设计即“为学习而进行设计”，是一种以活动为中介的课程、学习规划。具体而言，学习设计是为实现“为学生的学而教”的理念，在学习心理学、多元智能理论、教学论的指导下，运用系统分析的方法，以达成学习目标为指南，以学习任务为核心，以分析学生的学习基础及完成学习任务所需要的各种条件为依据，设计不同学生为完成学习任务，达成学习目标的学习顺序、学习规则、学习资源、学习方式、学习组织形式、学习规则等，并在实施中根据学生实际情况不断反馈、评估、调整的活动，引导教师从研究“如何教”到如何根据学生情况“指导学”。它有三个最重要的理念和共识：第一个观点是学习者通过积极参与活动来学习，会取得更好的学习效果。“活动”是学习设计的重要载体，包括课堂（小组）讨论，问题解决，角色扮演等。第二个观点是可以对学习活动进行排序和结构化，形成学习活动序列，以促进更有效的学习。这种排序包括不同教学活动的时间顺序和各种教学内容出现的逻辑先后顺序。第三个观点是若对“学习设计”进行记录，可供学习者共享和重新使用。 　　学习设计“为学而教”的理念更大程度地提升了学习者的生命价值，关注了学习者的个体差异，尊重了学习者的主体精神；更大程度地突出了学生在学校教育活动中的核心地位，关注了学生学习活动的综合性和学习成效的优化。 　　学习设计同教学设计间有着非常密切的关系。教学设计的根本目的是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，创设各种有效的教学系统，以促进学习者的学习。而学习设计正是对学习过程，特别是学习活动过程的组织和管理，从这个意义上讲，学习设计是教学设计的一个子集，它着眼于教师的教学实际和课程规划，可为教学设计的实施提供更为便利的方法和条件。 　　 　　二、学习设计在英语课程教学中的实践 　　 　　学习设计对英语课程教学的价值主要体现在两方面。一是学习设计的主体是教师。教学质量提高的根本力量在于教师，所以在英语课程教学中，要推动教师按照学习设计的思路及理念去改善自己的教学。二是学习设计关注的对象是学生。现在一般教师的学历水平及对教材的理解能力都提高了，但很多教师的教学还是以所授教材为中心，而没有真正关注学生的状况。只有在学习设计理念的指导下，关注学生的学习心理、学习基础和学习方法，关注学生的个体差异性，并选择有效的教学行为去应对学生，教学才能真正有效。作为英语教师，应在课程教学的每个环节中都关注学生，以学生为中心，认真研究教学的五个环节――备课、上课、辅导、作业、考试。 　　在“以学生发展为本”思想的指导下，英语课程学习设计可以变革课堂设计，从备课入手，在实践基础上，设计“学习设计备课方案”，方案需要教师从学生具体情况出发，确定学生的起点状态和认知水平，包括他们原有的知识、技能和学习动机、状态等，细致研究学情、学习评价等要素，体现教学对学生“学”的关注，传递一种教育回归人本的价值观。英语课程的备课方案从“教学设计”改为“学习设计”，改变的不只是称呼，更重要的是教师的教学观念。它要求英语教师能准确把握课堂学习的起点，合理配置课堂学习资源，并通过导学设计落实课堂学习目标。 　　1．学情分析。“学情分析”是教学设计系统中的重要因素之一，占据了学习设计方案的首要位置。学习是学习者主动接受刺激、积极思维、心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果；英语课程的学情分析应当成为学习设计理念观照下的教学设计的重要依据，它可以从以下几方面入手：（1）了解学生兴趣、动机。（2）分析学生的知识能力和差异程度。（3）分析英语课程的新要求和教学材料的内容。（4）分析先前的教学经验和教训。 　　英语教师要在课前从学生学习能力、学习兴趣、班级状况、学习内容和学习材料等方面做大量的准备工作，对“学情”进行认真扎实的摸排。在教学实践中，英语教师很容易感受到把目光投注到学生身上，在研究学生实际的基础上为学生设计学习任务的重要意义。 　　2．学习任务的分解及学习资源的配置。在学情分析中可见，分析学生和分析教材具有同等重要的意义。教师还可以根据课前的学情分析把学习材料转化为若干有逻辑联系的学习任务，分解细化的任务共同为总的学习目标服务，每一层的学习任务又会有相对应与匹配的学习目标，教师再根据学习任务和目标来确定配置课堂学习资源。 　　英语课堂中，如果教师没有考虑到学生原有的认知水平和认知差异，盲目地按照教材展开教学，提供的学习