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学习故事评价方式探索与运用 　　摘要：“学习故事”用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价，由“注意”“识别”和“回应”组成。教师通过“注意”能客观观察、了解，通过“识别”能正确分析、判断、解读幼儿，通过“回应”能为幼儿提供新的学习支持。这种评价方式能“让幼儿的学习看得见”，有助于提高教师的评价能力，更好地促进幼儿学习与发展。 　　关键词：学习故事;注意;识别;回应;评价方式 　　中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0080-04 　　如何科学地评价幼儿发展，直接关系到幼儿健康成长，也对教师教育行为起导向作用。在《3―6岁儿童学习与发展指南》指导下，教师们都知道?u价幼儿发展，必须“以儿童发展为中心”，重视学习过程，而非只重视结果性评价。但在实际工作中，他们说的和做的差距很大，大多数教师依然使用传统评价方式，出现“观念”和“行为”脱节现象。由此可见，教师们需要的是科学有效而又操作性强的评价方式，引导他们一步步去做，并在做的过程中逐步形成正确的教育理念。 　　2015年，我们邂逅了在国际幼教界评价颇高，来自新西兰的“学习故事”，它是一种用叙事的形式对幼儿学习和发展进行评价的方式。[1]一个学习故事主要由“注意”“识别”“回应”三大部分组成。[2]它关注幼儿的兴趣，相信幼儿，聚焦学习，是为了支持幼儿进一步学习所进行的形成性评价。与传统的评价方式相比，“学习故事”是故事性评价方式，过程性评价，取长式的价值取向，既是一种评价手段，更是一种与《3―6岁儿童学习与发展指南》精神高度一致的理念。它突出特点是“让幼儿的学习过程看得见”，教师记录下幼儿真实发生的学习事件，倾听幼儿的心声，然后与幼儿、其他教师和家长分享，从而实现从不同的视角解读和评价幼儿的学习[3]，并与教师日常工作紧密联系，能更好地帮助教师读懂幼儿，实施有效评价。于是，我们把“学习故事”作为落实《3―6岁儿童学习与发展指南》和课程游戏化的突破口，围绕对学习的注意、识别、回应三个组成部分，开始了实践之旅。 　　一、注意 　　（一）内涵解读 　　“注意”是“学习故事”第一个组成部分，是教师对幼儿学习的观察[4]，关键词是观察，要点是观察要客观。它的结构是：注意―观察幼儿的学习―发生了什么―会看。它的形式：采用故事、照片、视频记录下幼儿的学习过程。它的要求是聚焦“哇时刻”，即幼儿能做的、感兴趣的事情，发现优点，如幼儿好奇的时刻、认真关注的时刻、勇于探究和尝试的时刻、不怕困难的时刻等。这个过程要求教师会观察，耐心与幼儿交流，倾听幼儿的想法，走进他们的心中，更好地了解他们，这是一切教育行为的前提。“注意”是为评价幼儿的学习与发展做好准备工作。 　　（二）概念区别 　　“注意”与我们日常的观察记录很相似，但有其独特之处和优势。 　　1.“注意”中幼儿的学习过程都是自发的，如幼儿感兴趣的“哇时刻”，在活动中幼儿的行为是积极主动的。观察记录中幼儿的学习过程，有幼儿自发的，也有教师组织引导的，幼儿不一定感兴趣，所以幼儿的行为有积极的，也有消极被动的。 　　2.“注意”的内容是教师采用故事、照片、视频现场记录的，是幼儿学习过程的再现，教师的注意描述相对客观本真。观察记录的内容是教师根据回忆记录下来的，有时会带有主观意向。 　　3.“注意”的记录者是教师与家长，有利于家园配合。观察记录的记录者只是教师，形式单一。 　　4.“注意”的阅读者是教师、家长、幼儿，观察记录的阅读者是教师及相关领导，因此前者更受到家长和孩子的关注。 　　（三）实践探索 　　1.抓住“注意”观察点“哇时刻”。“哇时刻”是“注意”的关键。一方面，观察者教师要改变自身，学会看。教师先要改变自己的教育行为，由高控转为放手，给幼儿足够的时间和机会，相信他们有能力自己解决问题。在幼儿活动时，教师需要闭上嘴巴，睁大眼睛，带着手机，站在幼儿的后面，不干预打扰他们，静下心来观察等待，可以及时拍下幼儿最真实的“哇时刻”。如：大班建构区垫子，原来只是铺一块场地。教师放手后，孩子们总是好奇地拿着垫子拼来拼去，开始拼成正方体、三棱柱等。后来他们借着自己的生活经验和想象，一起合作搭建出了各种各样的建筑物及生活中的一些场景，孩子们每一次的搭建都为我们带来了不一样的惊喜。现在孩子们开始不满足在室内玩垫子，将垫子带到了户外，一起玩出了“小鱼游游游”“跨越垫子”“抛接垫子”“钻来钻去”等多种体育游戏。这系列游戏活动，包含建构、情景、角色、语言、合作等，还有跑、跳、钻、爬等大动作的锻炼……幼儿诸多领域得到发展。教师根据幼儿活动，提炼出大班学习故事《垫子成长记》。 　　2.采用“白描”手法写“注意”。当教师们拍下孩子的“哇时刻”，就开始写“注意”。我们采用“白描”的手法，不用浓丽的