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学习性课堂教学设计要义 　　何 捷 福州教育研究院教研员，福建名师，福建省语文学科带头人。全国新作文写作联盟盟主，福建省语文学会小学专委会秘书长，福建地区“游戏作文”“百字作文”创始人和倡导者，近年来提出“写作教学进行时”这一全新作文教学主张。“第八届全国阅读教学观摩赛”“第三届全国作文教学擂台赛”“福建省首届教师素养大赛”特等奖获得者。先后撰写文章一千五百余篇发表于《人民教育》等期刊，在北京、西藏、宁夏等十余省市公开示范，讲座数百场。已出版《作文真经》《何捷老师的游戏作文风暴》《一线立场》等近三十余部个人专著、专辑。 　　提出的“写作教学进行时”有三大关键词：“写作”“教学”“儿童”。与其他写作教学主张的最大区别是强调教师的“教”在教学全过程的重要性和不可替代性。写作，儿童是主体，伴随着主体写作全过程，教师必须履行教的职责，实施有效、合理、科学的“教”。“进行时”就是以教为轴心，“教”串联全程，时时关照写作运思，激活生活经验，调用阅读积累，组织同伴合作，促进表达欲望产生，直至言语表达倾吐而出。 　　“学习性课堂”是以儿童自觉主动地学习为根本的课堂。在学习性课堂中，不存在等级森严的师生关系，教师的身份和职能也将发生本质变化。课堂是师生协同合作的共同场所，师生围绕着核心问题开展主动学习，解决问题、实现目标、促进共同成长。教师过度注重“自己”要说什么，也正源于对学习的误解，对课堂成败的记挂。一节课，只要学生真正参与了学习，都应视为有效，都是成功的。构建“学习性课堂”，在教学设计时，有一个形象的说法――管住自己的嘴。这几近成了学习性课堂教学获得认可，产生教学实效的密匙。 　　一份教案设计完毕，我会回看一遍，统计教师说话的时间。“不超过20分钟”这是一条铁律。我知道，20分钟的时限也是不合理的，教师一个人占据了一半，四五十个学生仅享有一半。但以我现在的“指向写作的阅读教学”观念和“写作教学进行时”教学主张来看，不论作文还是阅读教学，我强调不放弃“教”的作用，力求学生在教师指导下，在课堂教学中有发展。我以“教师话语时间”为尺度，给自己界定了评价硬性标准：“10分钟之内”是优秀；“15分钟左右”是良好；超过“15分钟”上限就重新设计。 　　千万不可想当然，“管住自己的嘴”没那么简单。更何况，光在时间上设限是必遭失败的。因为这里隐藏着最危险、最肆意的放纵――“自己”。自己的课堂，张嘴想说就说，这不仅是一种本能，也是多年职业训练的结果；自己的想法，想说就说，随时插话、评价、表扬、批评，课堂环境让教师自然地处于优势，言说的主动性和权威感瞬间能遮蔽理性；自己的心思，想说就说，而且感觉比学生说得好，妙语连珠，比学生说得重要，起承转合。在学生面前得天独厚的自我认可，让言语失控几为必然。一次执教《跨越百年的美丽》，整堂课上得自己如痴如醉，享受不已。课后一份短信评价说道：何捷老师对于文本的解读是“极深刻”的，但是却“极真切”地忽略了更为重要的因素――学生。这“个”何老师不再是我熟悉的那“位”何老师了！话多，从“位”降档为“个”，扎眼的字犹如当头棒喝把我从沉醉中打醒。我再次认定――言多必失！ 　　从物理时间来“管住自己的嘴”是容易失守的。物理在心理面前显得微不足道，“自己”很容易膨胀。解铃还须系铃人。“管”也要从“自己”的内心入手，重新定位课堂，认识教学。我辩证地思考，发现了解决问题的突破，“自己”不好管，就让学生占据主动，从学习的本性出发，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学习性课堂。学生以学习占据课堂的时空的结果，不正是“管”住教师了么？具体说，可以从以下几个方面落实“管”。 　　首先，因需要而出发，以“问题”为按键，启动学习 　　“掌握目标学习法”是美国心理学家布鲁姆所倡导的。布鲁姆认为，问题的解决就是学习目标的达成，只要有最佳的教学目标，能给学生足够的时间，多数学习者都能取得优良的学习成绩。因此，好问题就是最佳的教学工具，也是学习的目标。提出问题并让学生知晓，就是让其明确目标，自觉努力。教师同时也能管住自己的嘴。 　　教学设计中要着力设计关键问题，让明确的学习目标激发学习的兴趣，引发真正的思考。好的问题要有明确的目标维度，有明晰的指向性――要解决什么；好的问题还要有明确的知识维度，内容含量丰富，一个问题的解决，要牵涉各方面的知识，是综合运用知识的结果；好的问题要有明确的认知维度，促进学习不断迈向最近发展区。布鲁姆教育目标分类学将认知过程的维度划定为六种：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。不论是哪一维度的问题，都不能问在儿童认知的原点上，要靠近他们认知的最近发展区，让其经过思考，付出努力后才能解决。例如在《写作文，要合理》的教案中，就围绕着“取经回家后，如何给唐僧师徒四人安排合适工作”这一问题，写工作安排，写求职申请，写岗位职责，