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学习共同体校本教研模式特点与实践操作 　　摘要：教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式。传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足。“学习共同体”教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特征，运用小组合作、资源积累等组织形式，通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式、创造了校本教研的新型模式。 　　关键词：校本教研；教研组；合作；学习共同体 　　中图分类号：G472.5　文献标志码：A　文章编号：1673-4289(2009)03-0029-03 　　 　　教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式。有效的教研组学习和研究活动能使教师相互协作，取长补短，从而提高自身的学习能力和工作水平。在教研活动中达成经验分享、智慧共享、资源同享、同伴互助、良性竞争等总体目标，这是有效促进教师专业成长的重要途径。近年，笔者与教研组同仁一起，积极尝试构建“学习共同体”特色的教研新模式，践行个体和群体共同发展理念，从目标确定、团队建设、学习管理等方面改变了传统的教研活动方式，更进一步地促进了教师个体和群体的专业化发展。 　　 　　一、“学习共同体”教研模式的内涵与特点 　　 　　(一)“学习共同体”教研模式的内涵 　　所谓“学习共同体”(Learning Community)，是由学习者及其助学者共同构成的团体，他们彼此之间在学习过程中进行经常性的沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在其成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。学习共同体”内部具有明确的目标和共同的价值观念，组内成员是以一种共同参与和互教互学为基础的组织关系。“学习共同体”教研模式旨在增进学习者――教师之间的信息交流与相互协作，使个体从共同体成员的互动中获益，并培养成员与他人间的有效协作能力。“学习共同体”中的教师以团队形式不断地反思、质询、合作交流，在此过程中，教师建立了对学校的共同愿景，并通过分享经验与信息，达到对学习内容的深层理解，故能最大限度提高教师解决真实问题的能力。 　　　 　　(二)“学习共同体”教研模式的特点 　　“学习共同体”教研模式是以教师的集体共同进步为出发点和目标，以教师之间良性竞争为动力，以团队为基本组织形式的校本教研的理论图形和操作思路，它具有以下几方面的特点。 　　1　目标共同性 　　“学习共同体”教研模式下的教研组应该是学习型的组织，成员之间具有相同的学习目标，即按照校本教研总体要求，确立教研组有计划有系统地共同研讨的主题与内容，将个人愿景与学校发展的共同愿景达成和谐的统一，激发事业指向的主动性和创造性，因而其成员具有持续学习的内在动力。 　　2　智慧共享性 　　学习智慧既包括教研组成员个体的学习能力和教育教学能力，也包括整个教研组学习的合作性、健全的学习机制和复杂问题的解决能力。“学习共同体”教研模式下的教研组的组织者要善于引导和发挥教研组的有效合作机制，克服教师个体固有的思维定势，促进超越个体本位的群体智慧的形成。 　　3　过程协同性 　　“学习共同体”教研模式下，教研组内应形成良好的团队协作精神与和谐的团队气氛。在这种氛围中，教研活动的过程就是每位教师把自己的经验与学到的新知识、新技能充分表达出来的过程，更是享受团队的经验、资源和智慧的过程。 　　4　个体独创性 　　“学习共同体”教研模式采用专题讲座、热点讨论、网络论坛、教学沙龙、经验交流等形式，在追求共、同目标的同时，促进教师表达自我、塑造个性。形成自身独特的教学风格。 　　 　　二、“学习共同体”教研模式的实践操作 　　实践中，以教研组为基本单位所建设的“学习共同体”，主要通过以下途径来构建新型的“学习共同体”教研模式，实现教师专业化水平的整体提高。 　　 　　(一)共同的目标和计划是“学习共同体”教研模式的基本保障 　　“学习共同体”的学习和研究计划由教师共同参与讨论，以解决教师的真实需求为基本出发点。 　　1　明确“一个目标” 　　学习共同体的成员在共同体目标上应达成共识：教师专业化个性化的发展。 　　2　围绕“一个主题” 　　每学期学习共同体成员共同讨论与研究确定一个在教学中热门或迫切需要解决的问题作为学习与研究的主题。所有的课堂教学研究活动、理论学习、专题研讨都应围绕此主题开展，形成一个学习和研究的系列。 　　3　规范“四种制度” 　　集体备课制度：教研组虽然要求每位教师认真学习教研组制作的备课模板，以求做到教学目标清晰、重难点突破方法得当、教学过程设计清楚，但同时也应鼓励对不同课型教材的处理与把握、教学过程中的方法指导等问题进行深入探讨，尤其在交流讨论过程中，更要充分注意发挥组内骨干教师