教学案例《嘎达梅林》.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 7 合作学习吹绽民族音乐之花 ——以赏析《嘎达梅林》为例 浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校 蔡懿 缘起 小组合作是合作学习的基本组织形式，也是新课程倡导的一种学习方式。合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。本课选择五年级欣赏《嘎达梅林》为教学内容，就是针对有一定合作基础的五年级学生而量身定做的一堂音乐欣赏课，旨在让每个学生在合作探究的学习过程中建立起积极的相互依存、合作的学习关系，让每个学生发挥自己的特长和优势,变被动为主动，从而提高学生的音乐审美能力，激发学生对民族音乐的热爱之情。 设计思路 奥尔夫说：“让孩子在合作中共同实践、一起去创造音乐是十分有意义的。”学生如何独立自学、小组互学？学生自学什么内容、探究哪些问题？如何检验学生的自学、互学效果？我认为在开展小组合作学习前，应向学生提供课前准备与课中学习内容的“导学单”。“导学单”的使用，让学生养成独立查阅资料,收集与整理和课时相关的知识、材料，同时在课上彰显其个人能力所在。因此，我根据教学内容为本课安排了以下集自主、合作、探究、师生互动为一体的学习单，并把重点放在 环节一是以学生交流课前搜集的蒙古族地域风貌、马头琴的构造以及传说等进行讲解交流。这一安排突出了学生的主动参与性，让每个学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长补短，人尽其才。 环节二主要针对主题音乐在“音区、音色、速度、情绪”3次变化、伴奏以及腾格尔演唱的《嘎达梅林》演唱特点，进行对比聆听、分析、总结，旨在使每位学生都有平等的机会在各自的小组讨论中发表自己的见解，增强学生独立思考问题、解决问题、提高对音乐的理解、审美能力。 环节三是互学、互查、互评中检查自己、他人合作的结果，在评价其他同学时也学会评价自己，真正体现面向全体，促进学生生动、活泼、主动地学习，这也是小组合作学习的意义所在。 环节四课后拓展欣赏推介菜单，则把学生对《嘎达梅林》学习的兴趣得以持续延伸，使学生从课堂走向课外，让学生有更多的时空去追踪民族音乐的渊源…… 课堂回顾与反思 《义务教育音乐课程标准》中指出：“小学音乐教育的主要内容和教学形式都是以集体的方式进行的,他需要学生牢牢树立群体的和谐意识。虽然音乐教育中常常能发展个人技能，然而大量的音乐活动在小组内产生，成就依靠集体的力量获得。这种相互配合的群体，同时也是一种以音乐为纽带进行的人际交流。”所以，小组合作符合音乐教学的特征，把它有效地运用于音乐教学中，达到学生对音乐的认知过程，达到对学生进行情感教育和审美能力的培养过程。综观本课教学，对小组合作学习以及对于民族音乐传承方面有所思索。 一、课前导学——民族文化信手拈来??合作学习凸显学生主体地位 “导学单”它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“方向盘”。实施“课前导学”，就是为了给每位学生提供平等发展的平台，给每个学生创造了在小组内重新树立形象的机会，通过“合作”有效地杜绝了课堂上少数人讨论，多数人“搭便车”、“观望”的现象。那么，教师在布置学习任务时，应向学生明确提出小组合作学习的目标。在小组学习之前，可让学生自学有关内容或查找相关的资料和信息，集思广益，扩大信息和思维的容量。课前让学生在搜集先关资料的过程，也是学生学习解惑的过程。 正如课堂中由学生来讲解的方式，三个小组的解读都非常到位，介绍蒙古族自然风光、民族风格小组，采用PPT图文结合形式；而介绍马头琴的同学，因为他是学二胡的，对于拉弦乐器的相同之处与不同之处的解读可谓信手捏来、水到渠成。 在这个聆听过程中，针对其他小组而言。也是学习相关蒙古族地域文化、音乐文化的过程。这种课前搜集资料、课中相互交流的学习过程，把师生之间、生生之间的平等有机地融合为一体，提供了一种师生互动的新形式，这比教师一言堂的解读来的更加深入人心。 二、课中研学——民族音乐探究品味??合作学习凸显师生平等关系 小组合作学习密切了师生之间的关系，让学生从被动服从向主动参与转化，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为教学活动的组织者、引导者、合作者，让课堂成为交流的“沙龙”。 1.在音乐要素的变化研究中，合作学习提高探究效率。 ?音乐的基本要素是指构成音乐的各种元素，欣赏中如何引导学生走进音乐，使他们从感性欣赏上升为理性鉴赏，我认为关键在于教师能否引导学生关注并探究音乐表现要素。当然，在每部作品中音乐表现要素是交织在一起的，我们不要指望一节欣赏课就能让学生了解所有的音乐表现要素，因为学生音乐鉴赏能力的培养是日积月累的长期过程，因此，我在本课