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双一流建设中本科教育改革目标和方向研究 　　摘要：一流本科教育是“双一流”建设的重要内容和基础。建设一流本科教育需要对当前本科教育进行改革，明确其改革目标和改革方向至关重要。本文在分析了当前本科教育改革必要性和急迫性的基础上，结合“双一流”关于人才培养的建设任务和世界一流大学本科教育模式，认为需要贯穿“立德树人―创新能力―全面发展”的目标，从通识教育、开放教育和持续发展教育三个方面明确改革发展的方向进行本科教育改革，构建中国特色世界一流的本科教育模式和体系。 　　关键词：本科教育；目标；方向；改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）06-0082-03 　　一、引言 　　人才培养是大学的第一使命和本质属性，本科教育作为提升人才培养质量的基础，在大学的发展过程中处于基础性的中心地位。但是随着高等教育功能的扩展――科学研究、服务社会和文化传承功能的加入，对于高等教育人才培养的中心地位提出了挑战。2015年国务院发布《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，吹响了向高等教育强国进军的冲锋号，明确提出了“培养拔尖创新人才”的建设任务。2016年3月29日，教育部召开直属高校“十三五”规划编制和中央部门所属高校教育教学改革专项工作视频会议，教育部副部长林蕙青强调：一流本科是一流大学的重要基础和基本特征，各高校要大力发展建设一流本科教育，将建设一流本科教育纳入“双一流”建设方案，将本科教育重新提到了突出地位，从而给“双一流”建设提供了新的建设思路和视角。 　　二、当前我国本科生教育受到挑战和冲击急需改革 　　（一）当今经济社会发展对本科教育提出新要求 　　当前，随着信息互联网技术、人工智能等新理念和技术的发展，世界正步入新的产业革命时代，3D打印、新能源、物联网、人工智能（Artificial Intelligence）等新技术和新工具构成了新产业革命的基本内容，这对于进入新常态的我国经济来说，需要适应新的产业革命发展趋势，实施创新驱动发展战略，变革人才培养结构，培养大量的能够有效促进科技创新和产业升级的创新型人才，这对当前的高等教育尤其是本科教育提出了新的要求――培养大量的富有创新精神和实践能力的创新型、应用型、复合型优秀人才。 　　（二）高校科学研究职能对本科教育的侵蚀 　　人才培养是大学出现之后所承担的第一个职能，同时也是大学之所以称为大学而不是科研机构的逻辑所在。随着高等教育的发展，科学研究、社会服务、文化传承等职能先后加入大学的职能之中，随着科技对于经济社会发展的推动力越来越大，当前大学的职能逐渐出现了偏差，具体表现为科学研究职能已经取代了人才培养职能，成为大学最重要的职能。这主要在于，科学研究意味着知识和技术的产生和输出，对于经济发展具有更加有效的推动作用，因此更受社会和政府的青睐。在一定意义上可以说，高等教育的科研功能在不断地向教学功能发动着冲?艉颓质矗?许多研究型大学事实上已经转向“科研第一，教学第二”。同时，社会和政府对于大学的评价更注重科研产出的ESI、EI、SCI等“量化”的概念，忽略了人才培养尤其是本科生的培养才是大学最基本的职能。因此，大学在发展的过程中，更多地将大量的资源投向科学研究，必然会导致本科生教育资源的相对削弱，从而对本科生教育的中心地位造成严重的影响。一个很著名的例证，作为世界一流大学公认最多的美国在20世纪90年代开始，美国研究型大学本科生教学委员会发布的报告《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》，彻底反思本科生教学，提出了改革本科教学10项措施。 　　（三）目标量化造成了本科教育的异化 　　当前，大学由于受到社会不良风气如浮躁、急功近利等影响，更多关注的是能够给自身带来利益与资源的ESI排名、学科排名、科研项目等量化指标的发展，这些指标无可争辩地应该作为当今大学发展的重要因子，但是其不应该取代大学人才培养职能成为大学发展的核心内容，甚至囊括了大学发展的全面内涵，甚至主导大学发展的方向，存在着显而易见的局限性。对于人才培养的关注也仅限于量化的就业率、升学率、出国率等，殊不知教育重点在于育人，最重要的是培养学生具有独立健全的人格和持续发展能力，而不能仅仅关注其短期的就业率等数字化指标。正是因为人促培养尤其是本科生教育不能短期内产出为学校指标带来极大的提升，给学校提供更多的发展资源，因此学校的本科生教育正面临着异化的风险。就像爱因斯坦说过的一句格言“Not everything that counts can be counted，and not everything that can be counted counts.”我们的大学在建设世界一流大学和一流学科的过程中，尤其要注意避免陷入到学术指标量化异化即学术量化