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双元制教育对应用型高校职业技能鉴定机构启示 　　【摘 要】 本文在分析当前我国应用型高校职业技能鉴定机构建设现状的基础上，借鉴德国“双元制”教育的特点，对职业技能鉴定机构的教学管理改革提出建议，主张加强职业资格证书制度的宣传，积极推进课程模式教学内容、教学管理和教学评价的改革，以更加有效实现培养综合应用型人才的目标。 　　【关键词】 德国双元制教育；应用型高校；教学管理；职业技能鉴定机构；启示 　　随着我国职业证书制度的不断发展，越来越多应用型高校建立职业技能鉴定机构以实现“培养综合应用型高级人才”的目标。作为世界上成功的职业技能教育模式――“双元制”教育，十分值得当前我国此类机构建设的借鉴。 　　一、我国应用型高校职业技能鉴定机构的建设现状 　　1、“双师型”队伍有效建设 　　我国应用型高校建设职业技能鉴定机构是由高校专业教师以及高级技术人员所组成构建的“双师型” 师资队伍。他们既精通专业理论，拥有丰富的实践教学经验，且通过国家考评员资格认证，能够为院校职业技能鉴定机构提供高质量的考评服务。他们在机构教学工作中能够针对学校日常教学中所欠缺的方面在职业技能培训中加强；能够将先进的专业理念及符合企业实际发展需要的实操技术加以传授，对参加职业技能培训和鉴定的学生产生更强的教学和指导影响，有利于培训层次的提高和鉴定通过率的提升。 　　2、机构硬件条件不断加强 　　自我国“应用型高校”这一概念形成以来，此类高校在专业技能实训的硬件条件得到了很大地发展。不少应用型高校本着整合现有资源，积极加强与校企合作，建设了一批全面满足课内实验、课外实训及独立实践各环节应用型教学需求的高水平实训基地。这为院校职业技能鉴定机构的建设提供了硬件保障，使机构的培训和鉴定可以紧密结合专业理论教学，切实促进学生实践操作能力的提高。 　　3、学校教学管理与机构工作衔接度有待提高 　　自1994年劳动和社会保障部推行了职业资格证书制度以来，在就业市场中，职业技能证书就逐步发展到几乎与学业学历证书并重的地位。但目前大部分应用型高校对学生获得与职业技能资格证书的重视程度还比较淡薄。学校为符合社会发展需求而开设新专业依然阻力重重；教学内容与实际岗位职业需求很难全面衔接；教学评价也仅凭借一张试卷的理论考试成绩，而不在于学生真正掌握的职业技能水平。如此容易导致院校职业技能鉴定站的教学培训工作开展吃力，鉴定结果质量难以保证。如何围绕社会发展的职业需求，突破旧思想，开拓新视野，不断升级教学内容、优化教学计划、调整课程设置成为此类机构有待解决的问题。 　　二、德国“双元制”教育模式 　　德国是世界上职业资格证书制度实施最早的国家，著名的德国高等专业学院是德国有100多年历史的职业资格制度得以顺利进行的中坚力量。目前德国已经将380多种职业列入职业资格鉴定的内容，并以“双元制”教育成为德国学历证书与职业资格证书顺利对接、沟通的基本模式，其最根本的就是将企业与学校、理论知识与实践技能有机的结合起来。参加“双元制”教育的学生，实际上是在两个地方（企业与学校）接受“双元”教育，其中实际技能操作部分是在企业进行的教学，毕业时要通过的是一次囊括考试证书、培训合格证和职业学院毕业证的综合性考核。这种 “三证合一”考核制度，最大限度地避免了学生接受职业教育和学历文化教育的单一，同时也可以从多个不同的角度对学生的文化素质和职业素质进行综合评估。既在学校里学习理论知识，同时又在企业内训练实际操作能力。而随着市场经济的发展，德国一系列高等专业院校也逐步向学生提供更多的可选择专业，也就为年轻人提供更多的可选择职业，为企业界提供更多顺应经济发展而需要的技术人才。 　　三、应用型高校职业技能鉴定机构建设从“双元制”获得的启示 　　1、加强职业资格证书制度的宣传 　　当前我国不少应用型高校响应国家职业资格证书政策积极建设职业技能鉴定机构。但是机构工作的开展过多的只是把重点放在了“培训”和“鉴定”基本工作，忽视了对我国职业资格证书制度的宣传、以及对职业技能观念的加强。虽然大多数高校对于学生在毕业前获取相关专业职业技能证书是提倡、鼓励的态度，但对于学生职业资格技能证书相关观念的教育相对缺乏。 　　2、积极深入课程模式及教学内容的改革 　　“双元制”教学是把院校日常教学与职业鉴定标准紧密结合的一种教学模式。据此，我们在日常教学课程设置中可以借鉴MES模式[1]和CBE模式[2]等经验，围绕应用型人才培养目标要求，结合以职业需求、岗位需求和能力需求为职业技能资格鉴定目标进行“模块化教学”。 　　坚持将教学内容与职业技能鉴定内容紧密衔接，结合职业技能鉴定标准将每个日常教学环节交叉整合为若干教学模块，每个模块都包含着该专业技能鉴定标准中的一个或几个知识点，学生每完成一个模块即能掌握该