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探究生成式教学在职业中学体育课堂应用研究与思考 　　课堂教学本是一个复杂的系统，存在着许多不确定的因素。它并不是一种机械地按照预先确定的模式展开的过程，教师必须根据课堂的实际运行情况，对教学目标、过程、方式等进行及时的调整，充分调动一切可变和可动的因素，生成新的超出原计划的教学流程。将“探究-生成”教学模式引进体育课堂教学，弥补了“目标预定性”教学的缺陷。因此，在体育课堂教学中，如何在动态中把握好教师引导学生探究与知识生成之间的有机统一，是研究的焦点。 　　职业中学体育动态教学探究-生成1问题的提出 　　1.1传统的目标预定性体育教学设计的弊端 　　新课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程。因此，我们应从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。 　　1.2“能力型”课堂教学模式新发展的需要 　　1.3“探究-生成”教学模式的特点 　　2研究的对象、方法 　　2.1研究对象 　　实验班。本校2010年幼教一、二班和汽修一、二班学生人数共173人； 　　对照班。本校2011级幼教一、二班和汽修一、二班学生人数共168人。 　　2.2研究方法 　　实验法、对比法、案例法、行动研究法、调查法、观察法。 　　3“探究-生成”教学的原则与操作策略 　　3.1原则 　　在教学中，教师与学生关注以下四条基本原则，从而出现有效教学。 　　(1)师生平等、民主性原则。教师和学生之间的关系是互为主体和平等的关系。 　　(2)学生自主、探究性原则。教师要把学习的主动权交给学生，充分调动学生的基础和潜力。 　　(3)师生、学生多元互动性原则。学生的学习不是被动地接受教师讲解进行的，而是与教师、同伴一起积极地互动、相互传递呈现彼此的知识信息的有效互动过程。 　　(4)开放、创新性原则。在教学中，教师应根据学生的认知特点和能力基础，设计一些具有求异思维的开放性问题，引导学生的发散思维、逆向思维和创新思维。 　　3.2操作策略 　　3.2.1兴趣是“探究”与“生成”的最佳融合点 　　在教学实践中，我还尝试运用不同的教学方法进行教学，根据各班学生的实际情况，不断尝试引导，寻找到学生最感兴趣的东西。例如，在“投掷活动”教学中，我尝试运用竞赛激励法进行教学，设计“看谁投得远？看谁投得准”小比赛。学生们表现出勇于展示自我、不断改进练习方法、不断体验成功的喜悦。在多种尝试后，我体会到，如果经常在尝试引导中寻找、发现、有机运用各种有效的方式激发学生的兴趣，这样的教学一定充满活力。 　　3.2.2动态中的课堂教学是“探究”与“生成”的实践平台 　　课堂教学是一个动态过程，在这个过程中要注重探究与生成间的有机统一，学生会生成新的想法和各种要求，教师根据学生的情况，理清学生的思想脉络；看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学生成为课堂教学的中心，让学生能想、能干、能看、能谈。在实践中，对于课堂中探究与生成的策略进行了探索，得到了以下体会： 　　（1）加强课前“教学设计”，自觉“预计”师生多边对话而出现的“非预计性”知识和智慧的生成。学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。 　　（2）教师要学会倾听。学生针对课本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人的意见时，又在不断的丰富着自已。教师对学生们有创意的见解，甚至是“异端邪说”，要在给予辩证地评价和鼓励的同时，发表自己的见解，纠正自己的观点。通过多向交互作用，推进教学过程。 　　（3）教师要做课堂生成信息的“重组者”。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的基础上形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤。 　　3.2.3在动态中挖掘“探究”与“生成”的认知点 　　教学中的“生成”，是课堂本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。体育教学，教师应以“三维健康观”和体育的特点出发，有弹性、富有个性化的设计教学，善于寻找“探究”与“生成”的相通之处——认知点，促进课堂教学的动态生成，引导学生在感悟、体验积累、运用的动态过程中，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观同时把握，实现教学设计与课堂教学的和谐发展。 　　案例：在投掷练习教学活动中，我考虑学生的兴趣、爱好和需求，确定“探究”与“生成”的认知点为学生的情感、认知、行为的有机联系。因此，体育课应该根据学生的身心发展，从保证每位学生受益的前提出发，充分注意到学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，并根据这种差异确定具体探究目标和有弹