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双轨并进式学前英语师资培养模式实践与反思 　　【关键词】双轨并进式 师资培养 　　学前英语 人才培养 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）05A- 　　0004-02 　　需求旺盛，但教育质量参差不齐，是目前儿童英语教育的普遍现象。师资问题仍然是制约儿童英语教育发展的主要问题。我校从2002年开始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了三年制和五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近10年我校及同类学校的实践经验证明，通过专业教育，有目的、有计划、有针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的途径。 　　一、课题研究背景 　　由于学前英语教育的人才培养长期以来很大程度上受本科传统英语教育专业模式的影响，忽视了自身的特色以及高专人才培养特点，以至于在人才培养过程中存在以下问题：1？郾注重英语语言知识的系统学习，忽略学生作为双语教师的语言运用能力;2？郾忽略学生学前教学技能培养;3？郾忽略英语教育和学前教育相结合的能力培养。 　　针对儿童英语教育面临的实际困难和学前英语教育师资面临的诸多问题，我校英语教研室勇于直视问题，10多年来坚持改革与实践，并在2010年开展了《英语教育（学前方向）专业人才培养方案改革研究与实践》的课题研究，探索更适合用人单位、更适合学生就业与发展的特色鲜明的人才培养方案。 　　二、改革与实践的过程 　　（一）发挥专家作用，改革紧贴需求 　　本专业从我校还是中专学校时便开始摸索，专业建设团队始终以行业需求为导向，密切与用人单位沟通，对毕业生任职情况及能力成长进行了跟踪调查。课题组成立后，聘请了行业专家作为本专业建设的指导专家，成立了校内外专家、行家相结合的专业建设团队。 　　为了更好地发挥行业专家的作用，专业建设团队研制了人才培养方案，制定了详细的工作流程图，并对各阶段工作进行了分工。首先是校内专业团队对市场进行调研分析，接着邀请行业专家与专业团队对调研分析的结果进行研讨，然后专业团队根据行业专家研讨的结果提出专业人才培养方案初稿，最后再次邀请行业专家，并邀请校内专家与专业团队一起研讨，由专业团队根据研讨意见确定最终人才培养方案。由于团队分工明确，阶段任务性强，因而人才培养改革工作顺利进行。行业专家在整个过程中积极参与，给出了很多有利于专业良性发展的意见，为完善本专业人才培养方案作出了很大的努力和贡献。 　　（二）改革顺行情，行情出特色 　　在开展学前儿童英语教育初始，社会对懂英语的幼儿教师迫切需要，幼儿园更注重幼儿英语教师的英语技能，因此专业的人才培养方案主要以发展学生的英语技能为主，幼教技能为辅。2012年教育部出台了《幼儿教师专业标准》，指出作为幼儿教师在专业能力方面，应充分体现幼儿园教育的突出特点和保教工作的基本任务，特别强调幼儿园教师必须具备良好环境创设与利用、幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的恰当计划与实施的能力。 　　在此背景下，幼儿园不再设幼儿英语教师的岗位，把幼教技能作为任职考核的基本条件，而对幼儿的英语教育，则注重要求教师会用幼儿教育的方法组织英语活动。通过对市场不断调研和分析，以及对毕业生就业情况的调查反馈，本专业学生正如人才培养目标中所描述的――培养能胜任幼儿英语教育教学工作的高端技能型专门人才，就业方向主要集中在幼儿园，少数在幼儿英语培训机构。由于学前教育有一定的特殊性，教师要懂得幼儿的身心发展特点，注重幼儿全面发展，所以用人单位在考核本专业的学生时，虽然很看重他们的英语能力，但是同样重视他们的基本教学技能。为此，课题组在行业专家的指导下，结合对未来5年本专业人才需求情况分析，重新从学生就业岗位具体工作着手，概括出就业工作岗位的典型工作任务，再次凝炼专业核心能力，并对专业的内涵做出了进一步的提炼，确定了本专业的人才培养模式特色为“双轨并进式”。所谓的“双轨并进式”即是学前英语教育技能和学前教育技能双轨并进培养。在培养的过程中，校内专家和行业专家组成双师教学队伍，一起抓英语教学技能和幼儿教育技能，使知识和技能形成“双结合”，学和做一体化，形成了“双轨并进式”人才培养模式。 　　（三）特色进课程，“双轨”齐开动 　　1？郾课程模块化，“双轨”配套全 　　在整个改革的过程中，课题组提炼出专业特色的同时，还注意将特色融入人才培养的各个方面，特别是课程中。课题组在分析学生就业的相关工作岗位后，概括出典型工作任务，凝练出专业核心能力，从而确定学前英语师资培养课程主要分为幼儿英语教学能力和幼教能力两大能力模块。在此基础上把两大能力模块细化为六大课程模块，分别是英语基础模块、幼儿英语教学技能模块、英语能力拓展模块、学前教育基础知识模块、幼教活动组