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教学做一体化在高职会计电算化专业模式初探 　　【文章摘要】 　　本文分析了我国高职会计电算化专业教学现状，阐述了教学做一体化的内涵，进而对“教、学、做”一体化在高职会计电算化专业的模式进行了探析。 　　【关键词】 　　教学做一体化；会计；模式 　　1 我国高职会计电算化专业教学现状 　　目前，我国高职会计电算化专业教学在师资、方法、内容等各个 　　方面都存在着不同程度的问题，比较突出的有以下几个方面： 　　1.1 会计教学目标不明确，会计专业课程体系设置重理论轻实践 　　很多高等职业院校的人才培养目标不明确，要么是照搬本科院校的“通才教育”，要么是参照技术学院的“专才教育”，而没有高等职业教育明确的培养目标。在课程设置方面，也存在重理论轻实践的问题。 　　1.2 会计教学方法单一，教学手段落后 　　在会计教学上，仍然没有摆脱传统的以教师讲授为中心，以教科书为依据的填鸭式教学，实践教学只作为辅助手段。会计理论知识本来就枯燥无味，晦涩难懂，传统教学手段很难激发学生的兴趣，学生对理论知识只靠机械记忆，很难灵活掌握。 　　1.3 师资结构不合理，缺少实战型教师 　　职业院校的教师大部分来自于普通高等学校，很多教师本身没有实际的企业会计工作经验，职业院校毕业的师资占少数，理论教师偏多，“双师型”教师偏少，不少教师只会理论不会操作，实习指导教师严重不足，从企业中聘任的兼职教师数量严重不足，达不到教育部规定的应占专业教师比例≥16的要求。 　　1.4 实习实训力度不够，难以起到锻炼的目的 　　高职院校会计专业的实训课程，多数是在专业课程之内进行简单的经济业务的模拟，基本特征是时间较短，流程单一，不具有仿真性。企业定岗实习困难，高职会计教育本身是于生产经营活动紧密联系的，但是由于企业一方面怕干扰整容的生产经营秩序，另一方面由于会计工作的特殊性，使学生顶岗实习流于表面，难以达到学习锻炼的目的。 　　2 教学做一体化的内涵 　　“教学做一体化”源自中国早期教育家陶行知的教学理论—“教学做合一”。该理论视“教学做”为一体，其中“做”是核心，主张在做上教，做上学。从老师对学生的关系上说，做便是教，从学生对老师的关系上说，做便是学。教学做合一强调的知行统一的思想，与当前高职高专教育所强调的以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标的职业教育办学方针是一致的。 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育要“改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。”同时，还提出要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，加强校企合作和实训、实习基地建设，注重教师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设。 　　由此可见，教学做一体化的内涵就在于高等职业院校根据会计电算化专业的培养目标设置课程体系，由具有理论实践结合型的教师，将理论教学的内容与实训内容有机地揉合在一起，把课堂搬到实习场所，或者把实习场所搬到课堂，运用会计专业的教学方法，摆脱原有的教学程序和教学空间限制，师生双方边教边学，边学边做，在教中学，在学中做，在做中学，理论和实践相互交替，从而实现教学做的统一。 　　3 实现“教学做”一体化教学模式的主要措施 　　3.1 重新构建课程体系，编写理论与实践相结合教材 　　高等职业教育是以就业为导向，要培养学生过硬的专业能力和适应社会的能力，为了使学生能更好地满足用人单位的需要，能够胜任用人单位的工作岗位，高职会计专业的课程设置就应该根据市场需要和学生就业情况来制定，并随着新法规新政策的出现，每年进行相应的修改和替换，避免学生在学校学到的知识与外界社会脱节。 　　教材是教师完成教学工作和学生进行学习的媒介，是实施一体化模式教学的基础。随着职业教育改革的不断深化，教学方式的不断转变，对教材的要求也越来越高。现今会计电算化专业理论教学使用一套教材，而实践教学又使用另外一套教材，两套教材内容不一致造成了理论与实际非开，理论必然达不到指导实践的目的，所以，要以课程标准为依据，参考会计行业技能鉴定标准，编写理论与实践相结合的教材是实施一体化模式教学的基础。 　　3.2 改变学校组织教学形式，选用适当的教学手段 　　高职会计电算化教育可以改变其原来的教学形式，上课地点可以由教室转变为专门的会计实训基地，在实训室里，配备齐全的会计实训资料，如会计凭证、会计账簿、会计报表、等，在实训过程中，教师放手让学生自己动手，使其感受自己就是实实在在的财会工作人员，正在进行相关岗位上的职业技能、综合技能的培养，让学生在做的过程中犯错，知错，改错，营造一种学习氛围。 　　在“教学做”一体化教学中，充分利用现代化教学手段，提高实训教学效果。要尽可能多地运用情