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教学做一体化思想政治教学模式研究与实践 　　[摘要]“教学做”一体化的实践教学模式在实际工作中的提出是完全必要的,它的构建具有积极的实践意义。这一模式以近乎菜单式的培养模式为学员提供了一个可供发展的平台与空间,这个运作机制是一个规范、合理、简易而又高效的机制。 　　[关键词]思想政治学科教学论 “教学做”一体化 教学模式 　　[作者简介]赵子龙(1960- ),男,周口师范学院政法系,讲师,主要从事思想政治学科教学论的教学与研究。(河南 周口 466000) 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)09-0112-02 　　 　　一、“教学做”一体化思想政治教学模式研究的必要性 　　 　　基于思想政治教育专业发展的实际需要,联系几年来我校(周口师范学院)“思想政治学科教学论”教学的实际,我们认为在“思想政治学科教学论”课程中开展“教学做”一体化教学模式的研究与实践是完全必要的,也是非常及时的。我校自2002年升本以来,在教材的采用上就坚持前瞻性和创新性,为此,我们选用了刘强主编的《思想政治学科教学论》。这本书对该学科的性质有着明确的规定:“思想政治学科教学论课程,是思想政治教育师范专业课程体系中的必修课程,是介于教师教育理论与教学实践之间的中介性或方法性的课程,对培养具有高素质、高水平和创新能力的思想政治课教师具有重要意义。” 　　在教学方式上,我们坚持学以致用,把掌握思想政治教学的技能放在突出的位置。为此,我们进行了长达四年的探索和研究,建立“思想政治学科教学论”“DSCR”的实践模式。 　　2004年,我们在实际教学中初步提出了这一模式。在其后四年的教学实践中,我们经过艰苦的探索,反复地论证、研究和考察国内在这方面文献资料,通过大量的访谈和调查等方法,建立起来这一模式并运用于我们的实际教学中去。“DSCR”实践教学模式:“示范(demonstrate)―模拟(simulate)―评议(counsel)―反思(reflect)”模式,简称“DSCR”模式。在以后的实践教学中,这一模式对更新学生的观念、改变教学的现状、提高高等师范学校学生的教学技能、增强教学的可控性和可行性,都发挥了不可替代的作用。 　　在这一模式的指导下,我们送走了四届思想政治教育专业毕业生,赢得了用人单位的好评。同时,我们在河南省师范专业教学技能大赛中取得了优异成绩。其中有三个学生在比赛中获得一等奖,有三位教师获得了优秀辅导教师奖。但是,这一模式有待于进一步的完善和发展。比如,不能仅限于教学基本技能的掌握,还有学生创新技能、科研技能、撰写教学论文技能、发散思维技能的培养,等等。在教学时效上,不能仅限于在该门课的教学过程中进行训练,而应该向两端延伸。在新生入学时,我们就通过一系列的制度和措施,引导学生树立职业意识和实践意识,在学生走向工作岗位后,使他们仍然有交流和互动的机制与平台。在跟踪学生、助他们成长的同时,获得一线宝贵的即时性教学资源,为以后的教学服务。这些都需要我们在“DSCR”教学模式的基础上,探索更为切合教学实际和反映时代要求的教学模式来。 　　 　　二、“教学做”一体化的思想政治教学模式研究和实践的意义 　　 　　“教学做”一体化的教学模式,最初是在计算机、学前教育和技术性较强的工科教学中得到应用和推广的,但是由于“思想政治学科教学论”具有较强的实践和应用性,经过艰苦的探索和反复的论证,我们认为,这一模式的构建具有如下意义: 　　1.构建这一模式适应现代社会发展对教师的要求。早在1994年,国家教委就颁布了《高等师范院校学生的教师职业技能训练大大纲》(试行),要求对师范教育专业学生有目的、有计划地进行系统的教师专业能力训练。要切实将学生掌握的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为他们从师任教的职业行为方式,形成教育和教学的基本能力,通过一定教学模式的训练,使高校师生获得对教学过程的正确认识,并以此形成自己的为师之道。“教学做”一体化的思想政治教学模式,强调在教中学、在学中做。它是一种思想,一种方法,也是一项技能,一项综合能力。 　　2.构建这一模式是本课程性质所决定的。“教学做”一体化的教学模式,带有很强的实践色彩,它将专业理论知识融入技能训练中,采取直观性和启发式的教学方式,强调对学生职业技能的培养。“思想政治学科教学论”课程主要完成两大任务:一是要阐述思想政治教育学科教学的基本理论问题;二是对学生进行思想政治课教学基本技能的实际训练,培养学生的教育教学能力和自身的各方面素质。这一模式的研究与实践,正与该课程的性质相吻合。 　　3.构建这一模式也是当前新课程改革的要求。“思想政治学科教学论”作为高等师范院校体现教师专业特点的重要课程,是直接反映基础教育新课