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文学圈圈法在小学语文阅读教学中运用 　　一、“文学圈圈法”简释 　　文学圈圈教学理论广泛应用于北美小学语文教学中。这种将文学作品欣赏活动引入课堂的教学方法，被称之为“文学圈圈法”――“以学生为中心的讨论小组，学生在小组活动中发展其对文学作品内容的审美能力，并把基于个人经历产生的感悟和观点带入小组活动中。”其具体做法是，将学生分成若干个小组，小组成员共同阅读、欣赏同一篇文学作品，以学生的读后感为指导进行深入讨论，讨论内容包括作品里的故事情节和内容、作者的构思以及读者的个人体会，并将批判性的思考和评价带入学生阅读、讨论和反思的过程中。 　　二、 “文学圈圈法”本土化过程及其在小学语文阅读教学中的运用 　　（一）仿模 　　“仿模”就是模仿“美国语文教学中的文学圈圈教学法”进行小学语文阅读教学。具体方法是：教师“仿模”。即学校语文科组长先组织教师阅读沈红丹的文章――《美国语文教学中的文学圈圈教学法》，再以学校语文教师为对象，以小学语文课文为内容，根据沈红丹介绍的方法进行阅读教学。 　　（二）建模 　　“建模”就是根据具体的教学情境和学情，将“文?W圈圈法”转化为“多维阅读教学法”――学生以小组为单位分角色对同一篇文章从不同的维度进行解读，简称“多维阅读”。现将“文学圈圈法”和“多维阅读教学法”的实施步骤对比如下： 　　“多维阅读”一般包括六个角色：主持人、文本解读人、词句解读人、图解人、联想人、综述人。六个角色的任务如下： 　　1.主持人：组织小组成员按各自的角色发表观点，进行讨论，并帮助新成员产生新观点，保证整个讨论能够有序、有效地进行。 　　2.文化解读人：解读阅读材料的背景、主要内容、作者的写作目的等。 　　3.词句解读人：在所读材料中找出代表性或关键的词句，一方面解释它们在文中的意思，另一方面用组员容易理解的方式说出这些词句在文中的作用。 　　4.图解人：将作品所表达的主题或精彩情节用图画或其他艺术形式表达出来。 　　5.联想人：将所读内容与现实生活中的自身经验或其他相关内容联系起来做陈述。 　　6.综述人：简述阅读内容的大概情节以及关键点，并指出其认为的最精彩的部分。综合评价学习小组成员的表现。 　　（三）学模 　　“学模”就是学生学习“多维阅读教学法”。具体方法是： 　　教师教学生学会“多维阅读教学法”。即通过教师教学生解读的方式，让学生认知“多维阅读教学法”。 　　学生观摩教师对课文的“多维阅读”，进而模仿教师的解读，让学生通过实践学会“多维阅读”。 　　（四）用模 　　“用模”就是用“多维阅读”的模式进行小学语文阅读教学。通常，我们会按照以下路径开展： 　　1. 进行分组。我们主要是根据任务需求、文章内容或者文章特点等进行分组，比如在“多维阅读”《我最好的老师》这篇文章的时候，根据教学设计需求，设置了4个角色：文化解读人、词句解读人、图解人和联想人，因此我们将本班40个学生分成了10组，每一组一位同学承担一个角色。当然，我们还可以根据实际需要将全班分为5组、8组等。一般情况下，为了避免一学期在分组上耗费很多时间，在学生自由分组基础上教师进行了适当调配，将本班共分为7组：6个角色的共有6组，还有1个组只有4位同学，他们可以只解读4个角色，也可以全部解读，自主权在小组。 　　2. 选择文章。在“多维阅读”的初期，我们先是选择了课本中的略读文章作为“多维阅读”材料，在学生的“多维阅读”有了成效之后，我们开始放手让孩子们“多维阅读”课本中的精读文章，后来，我们的“多维阅读”从连续性文本延伸至非连续性文本，报纸、图片、学校等都成了我们的“多维阅读”对象。 　　3. 分配角色。在“多维阅读”的初期，学生的角色是由小组组长根据自愿为主，调配为辅的原则指定分好的，后来，我们发现有些同学总是只担任某一个角色，于是，小组内角色开始进行轮流，保证每个学生都承担过所有的角色。随着学生的“多维阅读”越来越成熟，在时间充裕的情况下，班里所有同学还同时承担了所有角色。 　　4.自主完成任务。学生自主完成“多维阅读”任务是一个循序渐进的过程。最初，学生主要是通过与教师、与组内成员或者组外成员合作完成任务的，后来，学生独立完成任务的能力越来越强，现在，学生都能根据自己的角色任务，运用网络、图书、教师、组员等资源解决问题，在认真研读文章的基础上，通过研究性学习的方式，自主完成“多维阅读”并形成“多维阅读”稿。 　　5. 汇报“多维阅读”成果/教师点评。“多维阅读”成果汇报的组织形式经历了以下几个阶段：学生最开始是在小组内进行轮流汇报，后来，汇报的小组在主持人的带领下，开始走上讲台，走进其它班级，走进其它学校。学生的“多维阅读”成果主要通过“多维阅读”稿进行呈现，渐渐地，学生开始尝试一些新的展现形式。如：