从意象图式视角分析任务驱动型模式中多元文化认知能力的培养.docVIP

从意象图式视角分析任务驱动型模式中多元文化认知能力的培养 　　[摘要]多元文化认知能力是跨文化交际活动的思维基础，培养多元文化认知能力更是全球化时代发展的需求。意象图式是表征人类一般知识的认知结构，是理解复杂概念和建构新知识的基础。交际者具备一定的多元文化认知结构，才能建构相应正确的认知图式，实现成功的跨文化交际。任务驱动型模式可以促进交际者在学以致用中提升多元文化认知能力。 　　[关键词]多元文化认知能力；意向图式；任务驱动型模式 　　[中图分类号]G0 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0071-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.034 [本刊网址]http：∥ 　　一、前言 　　在一个通讯、交通和传媒发达的地球村里，世界各国的交流日益频繁，不同文化背景的人相处必然存在文化的交融与碰撞，这一方面可以促进文化融合和加强文化认同，同时也突显和加剧文化误读与文化冲击。多元文化认知能力的培养势在必行，文化认知的程度决定跨文化行为。传统的重知识、轻思维和认知能力的教育理念和方式需调整方向和策略，应当引导学生将跨文化知识内化为多元文化思维、态度和能力，从认知层面促进多元文化交际水平，推动多元文化认知能力的发展。本文从认知图式视角分析基于任务驱动型模式的多元文化认知能力的培养，强调任务驱动型理念对培养多元文化认知能力的特殊价值，并提出相应的培养方式。 　　二、多元文化认知能力 　　多元文化认知从思维层面指导跨文化交际活动，跨文化交际实践是多元文化认知在现实生活中的运用。多元文化认知的程度对交际双方彼此的文化认同和处理文化差异的灵变能力以及多元文化适应能力有着不可替代的影响。“跨文化意识和文化差异适应能力是进行跨文化交际活动的重要前提。”在当今全球化背景下，经济的现代化、科技的日新月异、交通交流工具的高速发展和社会变迁等综合因素使跨文化交流不断朝着多元、理解、开放的方向发展，不同人类群体的频繁亲密接触使各种文化由疏远到互相接近、由相互孤立到彼此依赖。不同种族的交流日益加深，人们对文化间的异同有更多更深的认识和体会，文化认同将越显重要。文化的更新转型日渐增多，新的文化层出不穷，各种文化面临前所未有的机遇和挑战。文化与社会发展的互相促进造就了世界文化的多元性，不断更新价值观念和思维方式才能更好地适应世界文化的多元发展潮流。 　　跨文化能力对交际者有如下具体要求：有意识地认知和评价他我文化，弱化本我文化对交际活动的约束；了解文化不同性的具体维度和深度；避免文化中心主义，文化偏见和文化定势，平等对待和有鉴别地阐释文化的不同；通晓本我文化价值和理念，站在对方文化立场加深对彼此文化的认知。可见，多元文化认知能力的培养要求从多元文化视角审视文化的不同性，客观、辩证、动态地看待本国文化和他国文化，从他国文化的立场加深他我/本我文化的认识，也利用本我文化公正审视他我文化，并依此更好地感受和理解交际者，感悟不同文化导致的特定思维方式和交际方法。文化的认知与人的实践不可分离。文化认知是对文化包含的要素，特质等的理解和认识。多元文化认知能力即是对上述跨文化能力的具体要求的意识和认识。 　　三、意象图式 　　“意象图式”指人类在与客观外界进行互动性体验过程中反复出现的常规性样式，主要起意象性抽象结构的功能。它同时包含“意象”的涵义和“图式”的涵义。“意象”是特定的，是体验性经验的心智表征；“图式”强调这种意象的抽象性、概括性和规则性，与特定环境无关，具有无意识性。 　　意象图式是表征人类一般知识的认知结构，即人们利用在生活体验中获得的信息和相关知识整合成具有特定模式的认知结构。意象图式是可以在感觉经验中反复出现的框架模式，意向图式是理解复杂概念和建构新知识的基础。交际者具备一定的多元文化认知结构，才能建构相应正确的认知图式，实现成功的跨文化交际。多元文化认知是理解文化差异的思维基础。特定文化的形成是世世代代经济、政治、历史等多种因素共同作用而形成的，要实现对多元文化差异的良好认识，需要通过一定的文化认知途径。 　　四、基于任务驱动型模式的多元文化认知能力培养 　　（一）任务驱动型模式 　　任务驱动型模式是一种以学生为中心、以学生的参与体验和亲自实践为基础、以解决问题和完成任务为主的多维互动式教学理念。传统的机械性学习转变为探究式学习，即学生围绕教师设计的特定活动学着创造性地解?Q问题，并从中建构新的知识和经验。学生运用自身原有的综合知识寻求发现问题、分析问题和解决问题的思路与方法，也在实践过程中领悟和习得新的技巧技能和知识结构。 　　基于任务驱动的整个教学过程以完成一系列任务为主线，采取多向互动的模式，即教师与学生，学生与学生之间进行互动共同完成任务