从生态学视角看湖南省高职院校教师科研状态发展与对策.docVIP

从生态学视角看湖南省高职院校教师科研状态发展与对策 　　摘 要：生态学是研究生物体与其周围环境相互关系的科学。当前，湖南省高职院校教师科研发展随着高职院校教学改革的步伐越来越快，教师科研已经逐渐成为高职院校教师关注的热点。本文从生态学视角寻求对湖南省高职院校教师从事科研的生态状况发展进行深刻的认知并提出相应的措施。 　　关键词：高职教师；科研生态学；教育生态学 　　湖南省教育科学“十二五”规划2013年课题《湖南省高职院校教师的科研生态状况发展与对策研究》的阶段性成果，课题批准号：XJKO13CZY146. 　　1 教师科研的生态位 　　教育生态学是将教育及其生态环境相联系，并以其相互关系及其机理为研究对象的一门新兴学科。它把教育与生态环境联系起来，以其相互关系与作用机理作为研究对象。教育生态学所强调的关联性、系统性等核心理念改变了过去狭隘的教育理念――以教育论教育，而是将教育置于一个更加系统的关系中，更利于教育问题的解决。 　　教师科研生态是教育生态学中重要的一个子系统。我们将教育系统看作一个生态系统，那么，教育生态系统既是一个包含学校、教师、学生等生态因子的完整的生态系统，又是整个自然生态系统和社会生态系统的子系统或生态因子。因此，教师科研也既是教育生态系统的一个子系统，又与学校、教师、学生等多个生态因子相互关联。教师科研的生态系统作为其整个教育生态系统的生态因子，它的研究成果必然地作用和辐射到系统的其它因子，从而影响到教育生态系统的整体效应和动态平衡。由此可见，教师科研生态处于教育生态系统的重要位置，并对我省高职教育的发展具有重要意义。 　　2 我省高职教师科研生态发展的现状 　　教师科研生态是与教育生态系统内所有生态因子――学校、学生和教师都会产生相互关联，只有在这些因子之间彼此关系和谐融洽，教师科研才能最大效率地发挥其作用，才能有效作用于整个教育生态系统，实现教育生态系统的动态平衡发展。事实上，我省高职院校教师的科研生态发展过程中因与其他生态因子间产生了一些互相不适应的状况，进而导致目前教师科研生态发展的现状不符合快速发展的湖南省高职教育事业。 　　2.1 生态链脱节：教师科研与教育教学相脱离 　　一直以来，我省高职教师科研与教育教学实践呈两条平行线的状况发展。原本，教师科研与教育教学实践有着紧密的生态关系，一定意义上说，教育教学实践是教师科研的起点，更是其归宿。教师科研存在的主要目的便是改进和提高教育教学实践的质量，教师科研的价值就是要体现在教育教?W实践中，他们从事教科研工作的源动力也是用来服务教育教学实践。但现在，二者的脱节直接导致许多高职教师出现被动科研或不研的现象。这主要是由于高职教师专注于教学实践，认为教师的主要精力和任务就是教学，科研有时间和精力就搞，无则顺其自然。由此，从生态学角度看，教师科研与教育教学实践的脱节将不断派生出各种相互关联的问题。 　　2.2 生态失衡：科研成为教师成长的负重 　　据调查，我省高职院校教师普遍排斥科研、惧怕科研。但目前做科研已经成为高职院校教师的必修课，无法逃避。于是，科研成为了高职院校大多数教师成长的负重，高职教师科研生态严重失衡。一类科研生态状况是我省高职教师的科研能力本身不足，将科研看成洪水猛兽，自觉无力承担，产生望而生畏的心理。还有一类就是教师评职称型。这部分占高职教师的95%以上，科研的目的就是为了职称，因此，老师们都全力以赴。但在调查中发现，在进职讲师副教授教师中又有69.7%的教师科研结题选择以论文为科研成果表现形式。如此一来，科研和论文又成为了教师繁重的教学任务外又多了的负担，因此许多教师一旦结题交差，就再也不谈课题；一旦评上职称，就再也不碰科研。 　　2.3 生态规律的悖行：教师科研对于学生发展的作用少 　　据调查，教师科研成果最终转化为教学实践应用于学生很少，甚至于可以说，教师科研的成果对于学生的发展毫无作用。与本科院校相比，我省高职院校培养的对象不同、目标不同，对科研工作的要求也不同。因此，高职院校许多教师为科研而被动科研的现象很多，科研脱离教育教学实际，科研的成果作用于学生也就很少或没有了。甚至于有些教师抢占各种政治热点，盲目跟风而忽略学生的独特性，选择一些时下流行的主题进行课题研究，更是违背生态规律。这些忽略教育生态系统规律和生态机制，都将破坏整个教育生态系统的和谐平衡。 　　2.4 学校科研生态环境的缺乏 　　目前我省的高职院校都是教学型的，教学科研并重的高职院校几乎没有，因此，这也是我省高职院校在职业教育教学发展很快，教师科研发展滞后甚至于低效用性的根本原因。首先学校领导的重视不够。在调查中，许多职业院校的相关科研会议的召开几乎没有。其次学校科研宣传不到位，学校没有营造出和谐融洽的科研氛围，少数高职院校会在年