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从课堂提问谈学生的课堂安全感 　　【摘要】本文分析学生缺乏课堂安全感的原因，建议教师完善发问，在问题施放后根据学情为学生留出足够的时间和空间，在叫答环节做到有针对性，在反馈环节认真倾听每一名学生的作答。教师还要学会尊重学生、欣赏学生，让每一名学生都明白自己的价值所在。 　　【关键词】初中英语 课堂提问 课堂安全感 对策 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）02A-0136-02 　　心理安全是人的基本需求之一。我??对学生课堂安全体验的关注是与国家推行素质教育的政策相适应的。我们传统的教育习惯将学生视作纯粹接受知识的一方，未能认识到学生作为教学过程之主体的意义。现实的情况是，学生在课堂上获得的安全感非常弱，这与美国教育家温斯坦对课堂的描述如出一辙：“对大多的学生来说，学校是一个让他们感到羞辱、威胁，让他们受到嘲笑、折磨、取笑，让他们觉得无能为力的地方。[1]”如果说课堂安全感缺失对于传统教育而言是一个普遍存在的现象，那么我们的英语课堂可能在某些方面表现更为突出，这是英语学习本身的特性所造成的。据多种教育调查统计，大部分初中生都表示由于长期的“哑巴英语”学习以及自身的不自信等，在英语课堂中常莫名地感到焦虑、孤独甚至恐惧，笔者通过大量的问卷测试与访谈，得出的数据也证实缺乏课堂安全感是英语教学不容忽视的一个问题。 　　显然，学生的英语学习主要发生在课堂，课堂是学生陶冶情操、增长知识的基本场所。学生唯有在轻松自在的课堂氛围以及相互接纳的民主关系中，才能以最大的能量投入到紧张却愉悦的学习中。一般而言，课堂安全感缺失的表现有很多种，福建师范大学刘冬岩副教授曾说：“根据学生不同程度的‘不安全’体验，可以将课堂安全感缺失分为课堂过度焦虑、课堂孤独、课堂恐惧三种类型。[2]” 　　对初中英语教学来说，青春期的学生较为敏感，教师更应注意让学生收获课堂安全感。笔者主要从提问策略方面论述教师如何在初中英语教学中让学生获得安全感。 　　一、把握提问艺术，构建和谐师生关系 　　提问在日常教学行为中占有重要地位，教师往往借助提问实现吸引学生注意与思考、考查学生掌握程度以及训练学生听说能力等目的。然而，在实际的教学行为中，课堂提问存在提问时间不当、提问机会失衡、提问刻意刁难、提问难易欠妥等问题。鉴于此，初中英语教师应该注意优化提问策略，把握好发问、候答、叫答与反馈四环节，避免使学生产生焦虑不安的心理。 　　首先，教师应完善发问环节。教师应紧紧依据评价目标设计问题，使问题的难度合理。一般而言，初中生英语水平尚处于较低层次，故而一旦问题过长、难度超越学生的接受水平，则可能使学生因听不懂而焦虑不安。此外，教师还应该尤为注意自身在课堂教学中的语音、语调以及语速等――语速过快容易加剧学生理解的困难而引发学生的紧张焦虑情绪，适当的语速与优美的语音语调则能给学生带来身心的愉悦与更多的安全感。最后，教师应该结合教学内容以及学生的生活实际尽量在课堂教学中提出一些富有趣味的开放性问题，尽量少提封闭性问题――有趣的开放性问题能使每名学生都有话可说、乐于说，并有助于提高他们的听说水平，从而让他们获得巨大的心理满足与成功体验。 　　在问题释放后，教师有必要为学生预留一定的时间。一般而言，合适的等候时间为3秒到5秒。然而据观察，多数教师由于课时紧，问题释放后的等待时间不足，要么直接给出答案，要么直接叫一名胸有成竹的学生回答。实际上，教师给学生留出合理的候答时间，有利于学生更好地厘清答题思路，恰当地组织语言，从而给出更完整的答案，这也有利于教师的正确评价。而当学生沉默或逃避教师眼神的时候，表明学生需要更多时间思考，这个时候教师应耐心等待或是巧妙地帮助学生，如微笑着给出提示。学生在这种情况下能够更好地感受到来自教师的鼓励与支持，从而更好地参与到学习活动中。 　　在叫答环节，教师不宜随意点名。随意点名易给英语较弱的学生或是尚未准备就绪的学生增添恐惧。教师应根据问题难度或是学生课堂反应让学生回答问题。除此之外，教师还需避免个人偏好，努力让更多学生参与课堂互动。教师应在了解学生水平与个性后，采取抽样的方法分别选择优秀学生、一般学生、学困生回答，努力使每名学生都能够保持适度焦虑，调动其积极性。 　　在反馈环节，在学生给出答案后，教师应认真倾听、积极回应，给出多样化且个性化的评价，而不能仅限于表扬。当然，英语教师也不能见错就纠，这种行为很容易让学生产生不安、胆怯与恐惧。当学生给出的答案确实存在较大错误时，教师应鼓励学生勇敢尝试?p积极暗示，引导学生进行进一步思考。 　　二、管理自身情商，不吝赞美欣赏 　　值得注意的是，营造和谐的师生关系、让学生获得课堂安全感，不仅需要教师善于把握提问艺术，还需要教师在改善自身情商方面多