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从课堂反思中探索物理有效教学路径 　　【摘 要】课改后对物理课堂教学具有促进作用，新的教学模式不仅能激发学生学习物理的兴趣，还能有效促进学生的全面发展。本文通学对学生自主学习、探究合作及实验操作等环节，有效提高课堂气氛和教学效果。 　　【关键词】课堂教学；实验；促进；教学效果 　　课堂教学是物理教学的基本形式，要有效提高课堂教学的实效，必须关注学生的学以及教师的教，学生学习的有效体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程；教师的有效教学体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识主动的归纳、总结、提升。如何才能提高课堂教学的实效，通过教学探索、实践，谈谈自己的一点看法与体会。 　　一、精深设计预习学案，学生自主合作学习 　　教师的学案设计以及学生的自主学习是有效课堂教学的前提，也是课堂教学中学生展示、交流的前奏。教师有效的预设学案以及学生自主学习从以下几个方面进行： 　　（一）设计实验，自主探究 　　物理是以观察实验为基础的学科，物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理事实和现象设置学案，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更重要的是使学生对物理的现象很容易产生探究的浓厚兴趣，使学生感知所要进行的学习是很有意义及有用的。 　　物理知识的理解与掌握是通过思维活动实现的，学生自主学习过程是教师在设置学案时，如何引导学生进行思维，学生的思维发展水平直接影响着学习过程的顺利进行和学习的效果。好的课堂无不时时处处闪烁着思维的火花，抓住了思维训练就能极大地提高学习过程的有效性。 　　例如：在《大气压强》教学中，设置如下自主学习实验：向矿泉水瓶中倒入一些热水，迅速封住瓶口，让矿泉水瓶冷却。这一过程让学生自主实验观察，发现矿泉水瓶变形且发出声音。实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。这个实验的价值不仅在于很好得激发?W生的学习兴趣，更重要的是教师又引导学生进行思维，为什么矿泉水瓶变形且发出声音。引导学生多角度、多方位、多层次的思考问题，发散学生的思维，培养学生思维的灵活性，促进学生学习过程的有效发展。 　　（二）设置问题，自主思考 　　设置问题思考以发展学生的思维能力与思维品质为基础的教学内容，注意挖掘教材中蕴涵的思维素材，注重学生思维的层次性，使学生在自主学习过程中通过思维活动逐步掌握分析综合、判断推理、抽象概括的逻辑思维方法，让学生逐步学会有序地思考与解决物理问题，促进学习过程的优化。从理论或实践的角度，提出一个富有思考性的问题，由此引起思考和讨论。例如：在《动能和势能》一节中，探究动能、重力势能以及弹性势能与哪些因素有关的学习中，就可以设置问题：利用图片，一是公路上对车辆行驶的速度限制图片，二是对不同的车辆行驶速度限制的不同，再根据图片提供的信息设置问题，动能的大小可能与哪些因素有关？这样学生自主思考容易得出动能的大小可能与物体的质量和速度有关，进而再提出问题让学生思考（1）如何获得动能？如何比较动能大小？（2）实验应采用什么方法？（3）实验选用哪些实验器材？让学生探究思考并假设，从而再进行有针对性的实验，这样更有利于学生的思维发展。 　　（三）设置合作环境，发挥学生潜能 　　物理课堂教学的目的是让学生学会学习并获得基础知识、基本技能，让学生学会学习、学会合作、学会竞争、学会创新。由此，我们将学生分成6―8个学习小组，每个学习小组都是一个班的缩影，优、良、学困生，不同层次的学生都有，这样分组体现了个体，关注了每一个学生，这样的分组可以让学生在学习过程中互帮互助，实现“生教生、生帮生”的教学思想。因此，每个学生都有不同分工，优秀的学生担任学习小组的组长，他可以给本组的同学分配任务，还可以检查组内成员的学习情况，还可以是一个信息的传递者。同时，其他同学也各负其责。其实小组长的任务比较重，要经常进行对小组长的专门辅导，我们每周最少对小组长专门辅导一次。有了小组合作的环境、氛围，学生才能在小组合作学习的过程中能够发挥自己的潜能、发挥自己的长处。 　　二、适时引导，展示交流 　　（一）演示实验，明晰概念规律 　　物理是以实验为基础的科学，物理教学也必然要以实验为基础，通过实验帮助学生明晰概念和规律，对提高教学的有效性很有意义。 　　由于惯性思维的局限，学生在理解某些物理概念或规律时，对这些概念或规律有一些错误的认识，进行一些与学生的预期结果相左的实验，引发思维冲突，经过共同分析归纳，得出科学结论，学生的印象就会非常深刻，不仅纠正了原来的错误认识，而且能使相关概念或规律的记忆保持更久的时间。运用实验手段的主动性和趣味性，满足学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。 　　例如：在《浮力的应用》预习时，学生有一种错误的认识：“由密度大于水的物质制成的物体放入