四步模式教学法在生物教学中应用 .docVIP

四步模式教学法在生物教学中应用 　　摘要“四步模式”针对教师只注重挖掘知识点而忽视教材编写的指导思想等问题，以教材为依托，以课堂为载体，可操作性强，能有效的贯彻新课程理念，促使学生的学习方式由被动接受式向主动探究式转变。 　　关键词　四步模式启发式教学　自主学习　生物学教学 　　中图分类号G633.91　文献标识码B 　　 　　最近，笔者听了29位教师的34节生物课，发现新课程改革进行到现在，许多教师的上课模式居然还是灌输式。教师们有心课改却苦于不得法。一些教师只注重挖掘知识点，忽视了教材编写的指导思想，不能对编者的意图心领神会，则不能创造性地使用新教材，新课程理念中的自主、合作、探究、创新无法实现。本应生动多彩的生物课堂变得沉闷无趣，“把生物教成了死物”。 　　 　　1　“四步模式”教学法 　　 　　“四步模式”教学法体现了新课程标准的指导思想“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式――变被动接受式为主动探究式为主要突破口……”。为实现新目标，人教版新教材用了一套新的编排方式。七年级下册“人粪尿的处理”为此方式的典型代表，本节由两小节组成，第一小节首先利用一个表和一段文字创设了一个情境，说明了人粪尿的价值，紧接着是一组问题供学生思考和讨论，最后是一段解说文字。第二小节仍套用上述模式，每一小节均由4个步骤组成。教材的这种编排方式，不正是教师苦苦寻找的一种新授课模式吗?教师把这种模式用于课堂教学，即创设问题情境－提出问题组－学生思考和讨论－教师点拔，笔者称之为“四步模式”教学法。 　　 　　2　“四步模式”教学法的具体过程 　　 　　下面笔者以八年级下册“两栖动物的生殖和发育”(以下简称“两”)为例来介绍如何用“四步模式”教学法进行课堂教学。 　　 　　2.1　设计导入语 　　导入语要简单明了，精彩激趣。教材中每一节都有导入语，教师可以采用，也可自己创设。 　　在“两”中笔者是这样设计的：小蝌蚪历尽千辛万苦找妈妈，等找到妈妈后，它突然发现自己跟妈妈长得一样了。青蛙是怎样发育，怎样繁殖的呢? 　　2.2　创设问题情境 　　在创设问题情境时，教师正尽量利用教材中的资源，如图片、资料分析、文字材料、实验等，如“两”可采用第13页的图片作为情境。创设情境时，教师应站在学生的角度想问题，只有这样，才能预见可能出现的情况，并采取相应的措施，比如；心脏图中下腔静脉和主动脉连着哪个腔，学生可能看不懂；草履虫图、消化系统的组成和功能图过于复杂，学生可能产生畏难情绪；动静脉的血流方向虽然不难，但容易记混。 　　在创设问题情境时，教师还可采用故事、图片、视频、实验、实物、模型等多种学生喜闻乐见的形式。在“两”教学中，在有条件的学校中，教师可播放青蛙发育的视频作为问题情境。 　　 　　2.3　设计问题组 　　教师设计问题组时要注意：设置的问题要有梯度，能满足各类学生的需要；表达的意思要明确，避免学生理解不清或产生歧义；要有启发性，能突出重点；要有趣味，能吸引学生，使他们乐于探究；能把一个复杂的、难理解的问题分解为几个简单的问题加以处理。教师可酌情对课本上的问题组进行增减。，问题组的呈现方式可以是大屏幕、小黑板，问题组内容少的还可口头说明。 　　“两”中设计的问题组是：①鸣叫的是雌蛙还是雄蛙?②青蛙的鸣叫有什么意义?(这两个问题是常识性知识，比较简单)③青蛙发育的起点是什么?(教材中把鸣叫的青蛙作为第一幅图，学生可能认为它就是发育起点，而非受精卵)④青蛙的生殖是有性还是无性?(与以前知识衔接)⑤幼体蝌蚪与成体青蛙有什么不同?⑥在蝌蚪发育成青蛙的过程中，依次发生了哪些变化?(这两个问题需要学生仔细看图才能全面回答)⑦青蛙的受精为什么需要水环境?(这个问题有难度，需要认真思考和讨论，且与第二小节关系密切，因此作为一个压轴问题提出) 　　 　　2.4　学生思考、讨论 　　教师一定要留足学生看书和思考的时间，一人难以弄懂的问题允许小组讨论。时间通常控制在3―12 min为宜。 　　这段时间是学生自主学习时间，除非十分必要，教师不能再占用这段时间来讲课。 　　 　　2.5　学生回答，教师点拔 　　学生能答对的问题，教师无需赘述，防止废话过多，冲淡重点内容的学习。 　　学生回答错的，首先让其他组回答，确实有困难的，教师再加以适当点拔。 　　点拔时，教师要注重启发性，要精辟、准确。 　　 　　2.6　设计过渡语 　　教材中每一节都由2个或2个以上小节组成，当一小节的“四步”完成后，就要过渡到下一个小节，过渡要自然，衔接要巧妙。如果这一小节重点多，可以安排学生背诵，之后再进入下一小节的学习。“两”中的过渡这样安排：现在青蛙等两栖动物的数量很少