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名数改写课堂实录及教学反思 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册68页。 　　教材简析：“名数的改写”是“生活中的小数”的教学内容之一。学习这部分内容，需要综合运用计算单位和单位间的进率、小数的性质、小数点的位置移动引起小数大小变化的规律等知识。 　　一、创设情境，引入主题 　　师：前面我们学习了小数的性质、小数的大小比较和小数点位置移动引起小数大小的变化规律等知识。现在选4名同学参加学校的体操队，要根据身高把他们排成一列（出示4人的身高），你能帮他们排队吗？ 　　小红80厘米 小刚1米45厘米 小亮0.95米 　　小丽1.32米 　　师：请同学们试着排一排，并说一说自己是如何排的？有什么感受？ 　　生1：老师，这些数据太乱了，不好排！ 　　生2：这些数据的计数单位不相同，排不了！ 　　师：同学们的感受和老师的一样，老师也觉得不好排！这节课我们就一起来研究如何解决这个问题。（板书：名数的改写（上）。） 　　设计意图：根据生活实际提出问题，引发学生认知需求，激发求知欲，为学生提供问题情境，引导学生自主探索，培养学生的自主探究能力。让学生体会在实际生活计算中，有时需要把不同的计量单位的数据改写成相同的计量单位的数据。 　　二、启发诱导，大胆尝试 　　师：为了解决上面的问题，请同学们大胆尝试，并把你们的方法告诉老师。 　　生1：我们可以把他们的身高都改写成单位相同的数再比。 　　师：哦，是个好办法。怎么改写呢？改写哪个数据要方便一些？ 　　生1：先把80厘米改写成用米作单位的数。 　　师：80厘米等于多少米？ 　　生2：因为1米=100厘米，1厘米=■米；80厘米中有80个■米，所以80厘米=■米=0.80米。（教师引导学生一边复述一边思考，同时板书：80厘米=■米=0.80米。） 　　师：还有其他方法吗？ 　　生3：1米=100厘米，80厘米=（80÷100）米，80÷100可以直接利用小数点位置移动的规律，向左移动两位小数，得到80厘米=0.80米。 　　师：这位同学利用小数点位置移动的方法把80厘米直接改写成0.80米，非常好！ 　　师：还有谁要补充吗？ 　　生4：根据小数的基本性质，我们可以把0.80米简写成0.8米。 　　师：哟，还用到小数的基本性质，太厉害了！请同学们大声复述小数的基本性质。 　　小结：同学们用不同的方法把80厘米改写成用“米”作单位的数是0.80米，还利用了小数的基本性质把0.80米简写成0.8米。（教师边小结边板书“80厘米=0.8米”。） 　　设计意图：把低级单位的单名数改写成用小数表示的高级单位的单名数是本单元的教学重点，让学生以讨论的形式，从已学过的知识中提取素材，在交流中感悟，培养了学生解决问题的能力。 　　师：其他同学是怎么想的呢？你更喜欢哪种方法？用你喜欢的方法求出“65厘米=（ ）米”，并把你喜欢的方法与同桌分享。（教师巡回指导。） 　　设计意图：当学生学习了新知识后，要让学生把所学知识用自己的语言清楚地表达出来，并用所学知识尝试解决问题，巩固新知识。 　　师：同学们已经能熟练地把小红的身高80厘米改写成用“米”作单位的数，那小刚身高1米45厘米怎么办呢？ 　　生：也把它改写成用“米”作单位的数。 　　师：哦，把它改写成用“米”作单位的数？那就是求“1米45厘米是多少米”？（边复述边板书：1米45厘米= 米。） 　　师：你是怎么想的？把你的改写方法与同桌交流。 　　师：谁能把你的想法与大家分享。 　　生1：1米不变，按照前面的方法，先把45厘米改写成0.45米，再把1米和0.45米加起来。 　　师：怎样加？（学生们都把手举得高高的，教师让一名后进生板演。） 　　生板演：1米+0.45米=1.45米。 　　师：不错！还可以用其他方法改写吗？ 　　生2：1米=100厘米，1米45厘米=100厘米+45厘米=145厘米。用145÷100=1.45（米）。 　　师：哦，非常好！（教师复述生2内容。） 　　师：把80厘米和1米45厘米改写成用“米”作单位的数，有什么共同点？（教师根据学生的回答分类板书，启发学生对改写方法进行归纳。） 　　设计意图：让学生在动手、动脑、大胆尝试中用自己的语言阐述所探究的规律，获取新的知识，让学生体验自己解决问题的快乐，获得学习的成就感，让枯燥无味的数学变得更有诱惑力。 　　三、分析结论，总结规律 　　师：同学们用不同的方法把80厘米、1米45厘米都改写成用“米”作单位的数，现在请大家用你喜欢的方法把4位同学按高矮次序排成一列，并说说你是如何比较的。（教师巡回指导，在排序时又重现了“小数大小的比较”。） 　　师：现在我们再来一起总结把“厘米”数改写成用“米”作