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名著阅读与语文教学现实意义及途径探索 　　【摘 要】高中语文新大纲对学生的名著阅读提出了明确的规定，但由于种种原因，学生的阅读现状不容乐观。针对这种情况，笔者从开展名著阅读的意义，阅读的途径、方法等问题，进行了深入的论述。 　　【关键词】名著阅读 阅读现状 现实意义 途径 　　 　　高中语文新大纲规定：学生课外自读文学名著(10部以上)、科普书刊和其他读物，不少于300万字。又在附录中列出了“课外阅读推荐书目”20部，这表明强化课外阅读(尤其是文学名著阅读)的趋势不可阻挡。但目前高中学生的课外阅读(特别是文学名著)数量、质量不容乐观。因此，文学名著阅读活动的开展显得尤为紧迫和必要。 　　一、名著阅读的现状堪忧 　　对于学生名著阅读的状况，我校高中部语文学科曾做过一次调查，结果令人吃惊：喜欢看但没有时间看的占50％，太长了、看起来很吃力的占20％，主要指《红楼梦》、《三国演义》；太难了看不懂的占5％，主要指一些外国名著，尤其是俄罗斯作品；其他占一小部分，选择很受欢迎的仅占15％，且大多是女生。大部分学生不喜欢读名著，这其中的确蕴藏着不少令人沉思的问题。 　　实际教学中，我发现许多学生课外阅读极少，视野狭小，知识贫乏。学生在阅读中明显存在三大问题：急功近利――为了应付考试；浮光掠影――为了获取信息，阅读一些短、平、快的“文化快餐”；轻松愉悦――为了消遣，阅读娱乐性强的书刊。由此可见，名著阅读已经走入低迷的峡谷，必须引起教育工作者尤其是语文教师的关注，并采取行之有效的措施，这就是我校语文组同仁不懈探索“名著阅读”这一课题的现实背景，该课题于2008年秋季成功申报教育部规划课题“名著阅读与语文教学”研究立项，并正在按计划有条不紊地进行中。 　　二、开展名著阅读的意义 　　开展名著阅读，教师的第一要务就是要引导学生认识到阅读经典的重要意义。青少年正处在认知世界和素质形成的时期，名著阅读对其成长有着极其重要的作用。新课程标准明确提出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它的目标是有益于人的自身发展。 　　1.从人文关怀来看：经典名著是过去文明汇聚和交流的见证，也是未来的记忆和希望的表达，更是反映一个社会生活的缩影。其基本价值体现在文化传播、社会教育、历史借鉴和人类研究、鉴赏上；经过了历史的筛选，最经得起揣摩和消化；是历代圣贤名士的智慧精华，是人类文化的精髓。如“中国古代四大名著”浸染着国人的风采，这些书已然成了国人的文化象征和精神食粮。 　　2.从语文学习本身来看：新课程标准明确指出，学生要广泛阅读各种类型的读物，每学年阅读两三部名著，高中课外阅读总量不少于400万字；实施建议里明确指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。 　　世界民族数千年的文化，积淀于经典之中，我们可以从中精选出数十百篇以作代表。如能熟透这数十百篇，则文字自在其中，文法自在其中，文艺自在其中，思想自在其中。再次，学生天生直觉能力极强，只要有千百句语句常在口头绕心头转，久而久之，自能融会旁通，进而应用自如。所谓“读书破万卷，下笔如有神”。2004年福建高考作文题考题规定的十个人物是：孔子、苏轼、鲁迅、曾国藩、霍金、曹操、宋江、薛宝钗、冬妮娅、桑提亚哥。其中最重要最基本的一条，就是语文教学必须与大量的经典阅读与赏析结合起来，否则，不论你做多少答卷，填多少题卡，也是很难学好本民族的语言文字的，更不用提人文关怀了。所以，大量而有效的经典名著、名篇的赏读，是学好语文的基本前提。 　　三、探索名著阅读的多种途径 　　1.合理安排时间 　　在不影响学生课业的情况下，将机械的抄写作业尽量压缩，指导学生根据自身实际情况，每天争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。对于名著不能平均施力，一段时间攻读一本，不能贪多求快。 　　2.指导学生选择自己喜爱的书籍 　　教师和家长帮助学生选择好适合中学生的名著。选择的依据不应该仅仅是“为了高考”或者“有助于学习语文”，应该多从孩子自身实际情况出发，选择能激发他们阅读兴趣的书籍。帮助孩子选择名著需考虑因素应包括：一是学生年龄，高中生与初中生生理心理的成熟度不同，他们读的名著也是不一样的。例如初中生可以读充满奇幻想像的《西游记》却不适合读笔触沉重的《红楼梦》；二是生活经历，比如离家求学的人容易接受关于亲情的作品，如《简爱》；经历挫折的人对反映苦难、揭露现实的作品往往有共鸣，如《复活》、《茶花女》；三是阅读水平，根据学生不同的阅读目的、境界层次和阅读水平，可向学生推荐不同的阅读书目。对阅读水平高的，向他们推荐外国作品、鲁迅作品、《三国演义》、《红楼梦》等；对阅读水平一般的，向他们推荐茅盾的《子夜》、巴金的《家》、钱钟书的《围城》等。这样做符合学