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后MOOC时代实施SPOC翻转课堂混合模式设计 　　摘要：SPOC 翻转课堂混合模式是将传统教学引入MOOC教学，通过校园内部网络平台使得线下课堂和线上课堂有机结合，是融合在线学习和课堂教学的创新之举。本文基于SPOC平台，以应用型大学会计专业核心课程《中级财务会计》课程为例，结合传统教学经验与微信公众号运营小型课堂的启发，系统地阐述了课程SPOC资源库的建设；SPOC模式翻转课堂的教师课前准备、学生自主学习、课堂成效反馈等方面内容，以此达到既让学生充分利用课程MOOC资源共享的优势，又能使线下课堂学习轻松有效率。 　　关键词：“后MOOC时代”；SPOC翻转课堂混合模式；SPOC资源库 　　一、SPOC翻转课堂混合教学模式基本架构 　　“后MOOC时代”，SPOC翻转课堂混合教学模式正是MOOC教学模式的互补，是MOOC的衍生与效率升级，SPOC翻转课堂混合教学是一种集线上视频教学与线下传统教学优势为一体的新型教学模式，其基本架构为“四步走”，即构建SPOC数据库――教师准备过程――学生学习过程――教学成效反馈过程。 　　具体实施如下：第一步，构建SPOC数据库。即将MOOC资源局域化，SPOC模式需要将MOOC资源的网络化权限进行目的性设置，对在校大学生小规模群体授课，建立人数人群准入机制，有助于对MOOC在线课堂实效的检验及课堂监管效果的提高，增强教学评价与考核功能，增加学生课堂参与度，提升资源使用效率。第二步，教师准备过程。教师预先整理课程资料库，上传或挑选课程视频，发布课程信息，编写课程学习要求，明确学习目的及预期要达到的教学成效。上传教学大纲、教学日历、课件、练习等辅助学习资料。第三步，学生学习过程。学生选了该课程的学生注册到网络学堂之后，借助在线视频以及教师上传的课程相关辅助资料进行自主学习。同时在线完成自学成效测试，参与在线讨论，在线交流。第四步，教学成效反馈过程。教师通过传统课堂上听取学生在线学习成效反馈汇报，实施分层次解决问题的方式进行重难点讲解及答疑指导，将学生解惑的反馈进一步完善资料数据库。 　　二、应用型大学实施SPOC翻转课堂混合教学模式的具体应用 　　《中级财务会计》课程在传统教学中由于对象广、内容多、理论强、实践弱等特点，导致学生往往对文字理解比较浅显，看似学生已经掌握了的知识，一旦应用到企业中，就无法站在宏观高度去审视和理解会计业务的处理程序。鉴于此，笔者进行了SPOC翻转课堂混合教学模式的尝试性体验，教师和学生都获得了很大的收获。 　　（一） SPOC翻转课堂混合模式下构建SPOC数据库的设计 　　构建SPOC数据库一般来说有三个途径，一是直接引入国内MOOC平台的数据，对其进行权限设置，为我所用。二是由于《企业会计准则》的不断完善修订，致使现有平台上的视频资料未及时更新，这就需要教师对现有的网络课程资源进行改造，而后为我所用。三是自己制造教学视频。当前我国较为著名的MOOC平台有清华大学的学堂在线，爱课程和网易云课堂推出的中国大学MOOC，交通大学联盟的ewant，果壳的MOOC网等。譬如，在讲解“固定资产”构建业务时，可以通过对以上平台的《中级财务会计》课程中企业供应过程业务核算的视频资料进行技术权限设置，使其成为“专享”的SPOC数据库资源。 　　（二） SPOC翻转课堂混合模式下教师准备工作的设计 　　1.挑选整理教学资源、明确学习及考核要求。在发布课程信息之前，教师应提前根据学生专业背景，能力层次和课程的性质，设置合理的课程目标。然后选择相应的教学资源，如《中级财务会计》教学视频、课件、课程大纲、教学日历、考核要求、作业习题等，有些资源并非现有，需要教师搜集并制作后方能给学生使用。同时根据所设置的课程目标及相应资源，做好章节的教学设计。《中级财务会计》课程可以根据会计专业和财务管理专业的不同定位与要求区别设置。例如，会计学专业在章节教学设计时需侧重理论的理解，技能的掌握，尤其对课程中企业主要经济业务的核算要扎实掌握，并熟练掌握会计核算程序及操作流程。而财务管理专业在章节教学设计时可侧重理论应用，降低业务核算内容要求及难度，结合学生自身所学专业理解《中级财务会计》这门课程的现实意义。 　　2.以学习小组为单位，合理分工，团结协作。教师首先讲选课的学生进行人数统计，首先根据学生意愿进行学习小组自由组合（每组3-5人为宜），对于无意愿自由组合的，随机分组。然后对各小组建立层次管理机制，首先所有小组由教学班长或学习委员统一管理，其次，每个小组需推举一名小组长，安排管理每一次学习的分工、进度、出勤等。设计小组的成绩考评标准及细则，尽量确保小组每一位成员都能在学习中发挥自己主?^能动性，并且制定出考核成绩判定标准。通过学习小组的方式实施翻转课堂，将课堂主动权交给学生。