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后人类视阈下大学英语后续课程构建 　　摘 要：后人类时代，人与信息技术的融合已经成为不可避免的发展趋势。本研究在分析大学英语后续课程开课现状的基础上，结合“后人类”英语教学的特点，阐述了“后人类”视阈下如何在课程设置、培养方向、学习模式以及评价方式方面构建大学英语后续课程的几点思考，旨在更好地促进信息技术与大学后续课程的深度融合，提升英语教学的质量。 　　关键词：后人类；大学英语后续课程 　　随着信息技术的不断发展，“后人类”这个新的概念逐渐进入人们的视野。从进化论的视角看，“后人类”是在科学技术发展的条件下人类所转化的与自然进化不同的类型。“后人类”视阈下，技术并非人体的延伸和附属物，而是融合甚至同化到人体中。在教育创新中，“后人类” 注重“发展人性”，摈弃传统教育的“强制人性”。 [17] 后人类消解“人类中心主义”，反思信息技术和网络对人的主动性和能动性的改变，不再耽溺于“以学生为中心”的教学，主张人与信息技术的融合；在“后人类”学习中，虚拟的cyberspace 为后人类的身体提供了新型的活动空间，传统单一面对面的自我被多重自我所取代。学习的主体是由集合体构成，而不是一个单独的“个体”或者“群体”，学习者的身份完全通过学习“共同体”来构建。“后人类”消解知识的等级性，倡导知识共享的理念。[15]在这种大背景下，中国外语人才培养的模式，应具有全球化视野，遵循开放，共享、资源优化的理念，课程创新将逐步朝着个性化、实用化的方向迈进。 　　1 大学英语后续课程 　　大学英语的改革方向关系着大学英语课程的教学质量。为了满足学生“个性化”的学习需求和社会对具有“较强的英语实际应用能力”的高校毕业生的需求，国内大部分高校改革传统大学英语教学体系，破旧立新，大学英语后续课程作为大学英语课程的完善和补充近几年来备受推崇。大学英语教学由原来的通用英语教学逐渐转移为专用英语教学。如：华中师范大学为2015级《大学英语》提高级学生开设了“实用英语口语”、“英语创意阅读”、“基础写作”、“英语演讲艺术”、“英语词汇的奥秘”、“实用英汉互译工作坊”和“英语诗歌品鉴”7门必修的英语后续课程；中山大学在2017年开设了10门后续拓展课和4个俱乐部；集美大学在2017年开设“高阶读写”“英语主题阅读和成长写作”等英语后续课程。 　　目前学者们从三个角度对大学英语后续课程进行实证研究：（1）以某一课程为研究对象，“通用学术英语”、“英语电影赏析”“中国文化英语”、“剑桥商务英语”等，如：朱琼莉的“大学英语后续课程教学实践与探讨――以“中国文化英语课程 ”为例”；（2）以教学理论和教学模式为指导，“ESP理论”“需求分析理论”、“以CBI（内容）为依托”“慕课教学模式”、“翻转课堂教学模式”等，如：章木林、?O小军的“基于慕课的翻转课堂教学模式研究――以大学英语后续课程为例”；（3）以某个大学为研究样本，“广东外语外贸大学”、“大连民族大学”“延边大学”“温州医科大学”等，如： 林宝玲的“独立学院大学英语后续课程体系构建探析――以广东外语外贸大学南国商学院为例。学者们从不同视角阐述了自己的研究成果，通过收集数据、对比分析，充分地论证大学英语后续课程了现状和存在的缺陷，提出有关后续课程设置和构建的建议。 　　2 大学英语后续课程开课现状和问题 　　目前全国开设大学英语后续课程的本科院校较少。即使是开设后续课程，由于学生自主学习意识淡薄，教材陈旧过时，课程内容与社会需求严重脱节；再加上教学管理和教师的信息化水平严重落后，课程设置、课程培养方向等方面也存在着很大的随意性和盲目性，后续课程的质量和水平也很难得到保证。有些高校进行大学英语改革后，采用大班选课的授课方式，教学形式单一，只在一、二年级开设基础英语课程，大学英语后续课程严重缺失，导致英语学习断线，大学英语教学甚至沦为所谓的“形式教育”。有些高校的大学英语教学采取分级教学的教学模式，基础好的学生在分级考试或者四级考试后即免修大学英语，英语学习出现严重断层，很难满足社会对“个性化”“实用化”英语人才的迫切需求。 　　3 “后人类”英语教学 　　“后人类”教学注重“发展人性”，摈弃传统教育的“强制人性”。传统以教师为中心的“满堂灌”“填鸭式” 的英语教学，完全抹杀了学生的“个性”；而信息化大背景下的“后人类”英语教学，主张将“学习者”完全“浸润”在英语语言环境中，根据学生的兴趣爱好，在自由开放中发展学生的个性。 　　“后人类”教学不再只耽溺于“以学生为中心”。一直被学习主体压制和控制的学习客体（信息技术）逐渐摆脱边缘化的地位，在学习活动中扮演的角色越来越重要。后人类课堂中一直活跃着信息技术的身影，教师可以利用信息化平台、学习网站、校园网、微信、电子邮件等现代化手段，上传英语课程教学课件和