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基于问题二语习得中主体自洽原则 　　摘要：主体自洽原则引导与制约着“基于问题的二语习得”（简称PSLA）学习者群体性主体和个体性主体的“连接”、“冲洗”和“合流”过程。因此，主体自洽原则使PSLA认知过程成为主体自洽的二语习得过程。 　　关键词：基于问题的二语习得；主体自洽原则；连接；冲洗；合流 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0098-03 　　基于问题的二语习得（Problem-based Second Language Acquisition，简称PSLA）主张二语习得始于真实、源自生活、结构不良但多解的问题情境，采用小组合作协商和学生自主探究相结合的语言习得模式，不仅促使学生自主判断、民主确定和主动掌握目的语应用性知识与技能，还能发展学生的自主学习策略、人际沟通和团队合作技能，培养学生的问题解决能力、批判思维和创造力，从而发展其应对生活挑战和未来工作挑战的素养。[1] 　　认知语言学的主体自洽（self-negotiation）原则指“隐喻认知主体的一种主观判断和思考，即自己对自己的判断或思考需要做到自我一致、自我协调、自我核定、自我认同、自我满足和自我允准（Self-licensing）”，[2]最终使始源域与目标域达成一致贯通、相互协调，是隐喻构建与解读这两个认知过程的指导原则。结合PSLA的实施步骤将之定义为：“二语习得者为表达对目的语情境中问题A的判断或思考，利用已有目的语知识、综合知识（包括缄默知识）以及洞察力，确定可能解释或解决问题的方案B，将A和B‘连接’（Linking）在一起。连接的成功与否取决于‘冲洗’（Washing）过程，即自主收集、筛选新信息，并归纳为新证据，以此作为判断依据进行主体协商和主体核定。若主体允准B对A有效，则A与B‘合流’（Converging）成为新的目的语知识；若主体判断B对A无效，则根据新证据重新确定可能解释或解决问题的方案C，并尝试‘连接’A与C。经过再次‘冲洗’，若主体允准C对A有效，则A与C‘合流’成为新的目的语知识；若主体判断C对A仍然无效，则进行新一轮‘连接’和‘冲洗’。如此循环往复，直至‘合流’成功，产生新的目的语知识。”{2] PSLA的主体自洽原则还可以细化为个体性主体自洽原则和群体性主体自洽原则。 　　一、PSLA的群体性主体自洽原则 　　PSLA的“确定问题”、“提出方案”、“小组归纳（即合作拼图）”以及“小组反思”环节都是PSLA学习者的群体认知过程。其间，PSLA的群体性主体（即全体小组成员）不仅遵循群体性主体自洽原则进行“连接”和“冲洗”，而且以后者为判断依据和制约因素，最终实现各个环节中的“合流”。 　　具体而言，当遇到能够触发学习动机的二语习得情境时，PSLA小组成员首先独立判断情境中所彰显的“问题”，即引起个体学习者兴趣的新的语言点、语用现象或异国文化习俗（个体性“问题”）。PSLA群体性主体尝试将小组的学习目标（包括文本层面的语言内部目标和文化层面的语言外部目标）与个体性“问题”相“连接”，即群体协商和判断。若群体性主体一致判定第一个个体性“问题”与小组学习目标不符，或者多数组员不感兴趣，或者远非当前小组能力所能解决，则对该个体性“问题”的“冲洗”失败，PSLA群体性主体转而尝试“连接”和“冲洗”下一个个体性“问题”。如此循环往复，直至PSLA群体性主体核定、认同和允准某个或一系列个体性“问题”（包括语言性问题和文化性问题），即符合小组学习目标、大多数组员感兴趣并希望进一步探究、处于PSLA群体性主体“最近发展区”的“问题”。可见，PSLA小组的群体协商过程即“冲洗”过程，当PSLA群体性主体一致认同小组所允准的“问题”与小组学习目标相符时，两者的一致性便促成了“合流”，即确定了小组的群体性“问题”。 　　“确定问题”环节的终点，亦即“提出方案”环节的起点。小组的群体性“问题”（下文简称“问题”）所蕴含的新信息与小组成员的已有目的语知识之间必然存在着认知上的断裂或间隙，正是这个空白激发了PSLA学习者的认知动机，启动了群体性主体自洽原则指导和制约下的语言认知过程。此时，PSLA小组成员分别激活各自的已有目的语知识，通过相互交流、补充和启发，生成群体性已有目的语知识。然后，PSLA小组利用新生成目的语知识、组员的综合知识（包括缄默知识）和洞察力，尝试从目的语的词汇、语法、语用和文化的视角解释和分析“问题”（“连接”群体性已有目的语知识和“问题”的过程）。此时，PSLA小组依次协商、判断和核定新生成的群体性目的语知识能够解释或解决“问题”的哪些方面和细节，并将仍无法解释或解决的那些方面和细节细化成多个“子问题”（“冲洗”过程）。最后，根据集体判断和假定解决“子问题”所需的新信息，小