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四自课堂教学模式探究与体会 　　教学活动是在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础上进行的，因此，在教学过程中教师应激发学生的主体性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本数学知识与技能、数学思想和方法，并获得数学活动经验。数学教学应以学生的发展为中心，让学生拥有充分从事数学活动的时间和空间，在自主学习、自主探究、自主发展、自主反思中，获得数学的知识和方法。为了提高课堂效益，我校数学教学实施了“四自”的课堂教学模式，通过实践，笔者对“四自”课堂教学模式有了较深的认识和体会。 　　 　　一、自主学习 　　 　　自主学习是指在教师对学生的科学指导下，通过能动的创造性活动，实现自主性发展的教育实践活动。教师在教学过程中只充当教练、辅导员的角色，学生才是主角、主体、主人。“教”是为了“学”，服务于“学”；学生的自主学习要贯穿教学的全过程，这才是“教学”的真正涵义。 　　要培养学生自主学习，关键在于培养学生的自学能力，培养自学能力关键在于引导学生掌握学习方法。如何引导学生掌握学习方法呢？首先，教师要让学生意识到：要学习好，不仅要有明确的学习目标、端正的学习态度、顽强的学习意志，还必须有科学的学习方法；其次，要引导学生回顾自己的学习过程。如在课堂提问中，有些学生的回答富有创造性，但他们没有注意到自己的方法和步骤，这时教师应不失时机地启发、引导，使他们有效地总结自己的学习过程；第三，指导学生自己去探索发生错误的原因。教师要引导学生找出错误的根源，以纠正错误，同时也使学生掌握了正确的学习方法或过程；最后，引导学生进行学习方法的交流。每个学生所经历的学习过程不尽相同，每个学生在同一学习过程中所运用的学习方法也不尽相同，因此，进行学习方法的交流，可使每个学生的学习过程得以延伸，起到取长补短的作用。培养学生的自主学习，就要突破定向思维，更新教育观念，注重培养学生的创造性，尊重学生的个体性。 　　自主学习要求学生在课前根据新知识的需要，提前进入学习状态，主动获取知识。为此教师要精心编写导学提纲，根据教材编写者的思想，研究教材的动态思维过程，把教材进行再创造，使之适合学生的认知规律与发展规律。自学提纲的设计应体现知识的发生、发展、形成过程，引导学生探究知识的来龙去脉，展现题目的分析过程和解题方法归纳、概括过程。比如在运用公因式法分解因式的课前准备中，我布置了这样的提纲： 　　1. 通过对本节课的预习，你学到了哪些知识？ 　　2. 你有什么新的发现和问题？ 　　3. 预习反馈练习：4a2b-ab2公因式是？ 　　这样，就把学生推到了主动地位，学生在课前预习中遇到困难就会主动地去查阅资料和接受教师的指导。在学生学习时，教师走下讲台到学生中去，观察学生学习情况，把握学生的学习进程，与学生交流，以便获得更多的信息。还可以给学困生从知识到能力方面的帮助、指导，同时督促那些不认真学习的学生，使他们变得认真起来。 　　 　　二、自主探究 　　 　　自主探究的目的是培养学生的自学习惯和探索能力，培养学生独立思维、系统归纳、分析问题的能力，为学生的终身发展服务。 　　教师要教给学生一般的探究方法，要指导学生的探索过程，帮助学生形成良好的探索学习习惯，日积月累地培养学生自主探索的意识。还要创设有益的课内外活动情境，让学生在活动中自主探索、自主总结、自主应用、自主地培养和发展探索能力。 　　教师应利用多种手段引导学生进行自主探索。老师要了解学生的认知特点、个性差异和智力差别，为学生设置不同的探索目标，提出不同的探索要求，因材施教。让每个学生根据自己的基础知识和经验，用自己的思维方式自由开放地去探索，去发现，去创造。教师还要利用各种手段培养学生的探索情感，激发学生的探索动机，增强学生的探索兴趣，鼓励学生的探索意志，并让学生端正探索学习的态度。 　　要通过开展小组合作，把自主学习引向深入。对于在自主探索中遇到的问题，通过课堂小组合作的形式来进行解决，可使课堂中的一位教师变成多位教师，达到1：1的个别教学效果。而恰当的学生分组并开展小组合作学习，不仅可以在学习内容、学习方法、技能形成、能力培养上让同学之间互相帮助，而且对每名学生来说，同学之间的积极交往、情感的协调接触，对学生情商的健康发展以及良好的非智力因素的形成都有很大帮助。要发挥小组合作的优势，改革课堂教学设计。在课堂中，学生在已有的知识水平上，会存在一些解决不了的问题或理解不深、掌握不透的知识点，通过创设情境、师生互助、生生互助等活动方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个别疑点，引导学生在自主探究、合作交流中解决问题。 　　如利用公因式法分解因式：-24x3-12x2+28x时学生按照教材前三个例