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互联网背景下职业院校教师职业道德建设探索 　　【摘 要】本文针对“互联网+”对职业院校教师职业道德的冲击，论述师德建设的创新措施。 　　【关键词】职业院校 “互联网+” 师德 创新措施 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0037-02 　　教书育人，师德为先。然而“互联网+”时代的来临，职业院校师德建设工作涌现出许多新热点、新问题，如何在“互联网+”时代下与时俱进地推进师德建设，成为当今职业院校工作中的重要任务。 　　一、“互联网+教育”催生了新的教学环境 　　（一）教师备课可以下载、共享网络优质资源 　　对于教学而言，互联网的最大优势在于教学资源丰富，如教学软件、教学课件、技能实操视频等，可以大大减少教师的工作量并能提升教学效果。 　　（二）教学授课改单一形式为多种形式 　　教师传统低效的“满堂灌”“一言堂”教学方式已经落后并且不受学生欢迎，集图画、文字、音乐、动漫、视频于一体的PPT、慕课越来越多应用在课堂上，这些新形式都是学生更加容易接受的。同时学生的作业、考试也不限于纸质形式，可以实现线上作业、线上测试等，促进师生的交流与合作。 　　（三）教学评价采用了网评方式 　　教师的教学效果与受欢迎程度如何，学生通过学校网络评价平台自由地给老师打分，教师也可以给学生评价，形成师生互评机制。教师台上教学与学生线下评价可以同步进行，如学生对教学情况进行微信交流。 　　二、“互?网+”给职业院校师德建设带来新挑战 　　（一）挑战教师的知识权威 　　互联网的发展使学生拥有多方的学习路径，如通过收看网络教学视频可以达到同等甚至更好的学习效果，这导致教师不再是知识唯一的授业者。另外，由于教师知识的有限性，不可能做到与网络资源的广泛性同步，这也导致教师不可能是知识的绝对权威。 　　（二）弱化教育的育人功能 　　传统的教育中，教师面对面将知识传授给学生，在此过程中教师言传身教，将德、智、体、美的育人工作融入教学当中，给学生以熏陶感染、潜移默化的影响。然而，在“互联网+教育”中，师生之间通过电子信息如音频、视频、PPT等层面的交流，减少了教师的人格影响，教师的榜样式育人功能被弱化。 　　（三）滋生学术腐败 　　“互联网+”时代以来职业院校教师在学术研究上更容易弄虚作假，不断出现论文抄袭剽窃、篡改他人学术成果等现象，师德不断地被冲击；甚至极少数教师利用评卷评分的权力，收受学生或家长的微信红包，严重破坏职业院校教师的师德形象。 　　（四）师德缺失 　　互联网的迅猛发展给信息传播带来了极大的便利，网民拥有了广阔的、自由发表意见的论坛，大学生本身就是网民的主力军。学生将自己关心的校园资讯或教师信息等发送到网上，暂不论此类信息或真或假，但总能引起网民围观、评论，甚至围绕师德问题谴责教师、声讨学校。这足以说明“互联网+”时代对职业院校师德建设产生了革命性的新挑战。 　　（五）惰性行为 　　借用丰富的网络资源确实可以减轻教师的教学工作量并提升教学效果，也容易导致教师产生惰性行为，如上课用的课件、微课，教师实行“拿来主义”，不筛选不加工地在课堂上使用，这显然不利于教学质量的提高。有教师上课随意接电话、看微信等，影响教师师德形象。也有教师对学生在课堂上玩手机、玩游戏等现象不予管理，损害职业院校教师的师德形象。 　　三、职业院校“互联网+师德建设”的创新措施 　　（一）教师主动构建新型的教学模式 　　“互联网+”时代学生获取知识的途径是多元的，不再仅仅来自教师和教科书，也不再仅仅来自于课堂教学，学生更喜欢从互联网获取知识，包括专业知识与职业技能。另外，基于网络的灵活性和影响力，学生在整个学习过程中主动性更加突出，求知问学不一定向教师请教，而是主动向网络求助，“互联网+”成为重要的学习手段，教师对学生学习主要起着教学与网络导学融合的作用。教师主动使“互联网+学生管理工作”结合起来，对学生的学籍、考勤、课程查询、成绩查询、奖惩信息、师生交流等，实现高效率的管理，再如有教师让学生扫二维码实现课堂签到，做到精确省事，方便快捷。再如电子作业、家校联系、实习跟踪、就业服务等，“互联网+管理”是职业院校学生管理发展的必然趋势。 　　（二）教师积极建立新型的师生关系 　　基于“互联网+”元素的介入，教师的单一说教逐渐失去市场，学生也不再是被动的被说教者，教师不再是知识的权威，师生都共同依赖互联网，这必然产生平等交流的新型师生关系。这种新型师生关系促使学生寻找网络主动学习，最终实现成长成才，也促使教师享受“互联网+教学”、体验教育新乐趣，完成教育责任与使命。 　　（三）制定与执行新的师德建设机制、考核机制、监督机制 　　职业院校是师德建设的责任主体，针对“互联网+