基于项目网络综合实训课程教学研究.docVIP

基于项目网络综合实训课程教学研究 　　摘摘要：本文阐述了传统实训课程教学的不足，结合学院的课程教学改革项目，对《网络综合实训》课程的教学理念、教学模式、教学方法和手段等进行了一系列的研究。 　　关键词：基于项目 网络综合课程 实训 　　 　　1．对传统课程改革的必要性 　　受传统教育的影响，职业教育的课程和教学始终没有摆脱传统教育模式，理论和实训教学相互脱节，与职业教育的要求相差甚远，从而影响了教学目标的实现。[1]其中突出表现在以下几个方面： 　　（1）不利于理论教学与实践教学的结合 　　在传统教学安排中，习惯于先学理论知识，再进行实验性验证或专业技能训练。学生在学习专业理论知识时，由于缺乏对知识的感性认识，对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”，学生的学习更谈不上“深入理解”、“举一反三”。尤其是教师把实践操作过程在课室进行板书教学或者只顾教师演示时，学生更觉得“摸不清头脑”、“抽象空洞”、“枯燥乏味”。而到进入专业技能实训教学阶段，学生虽较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往局限于模仿性操作训练，而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离，造成学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，结果是越学越乏味，逐渐失去了学习专业的信心，专业学习也就成了学生的负担，严重影响教学质量提高。 　　（2）不利于专业课程各教学章节的相互配合 　　网络综合实训课程是由若干子知识模块构成的，若是沿用传统的教学模式，简单地进行子知识模块教学，则子知识模块教学必将按各自的体系实施，子知识模块之间难以有机衔接，教材的内在联系难以协调，教学内容不能合理统筹，学习先后顺序不协调，基础知识可能还未全部掌握，综合运用的内容就已经开始了，知识的学习违背了循序渐进的认知规律，严重影响了教学效率的提高。 　　（3）不利于造就“双师型”的教师队伍 　　职业教育长期沿用普通教育的课程设置，以专业理论知识为本位，强调知识的传授灌输和教师的演示，忽视以培养实践能力为主的职业教育特色，将容易使教师产生重理论轻实践的倾向，不利于造就一支既能讲授专业理论，又能指导学生实践的符合职业学校专业教学要求的“双师型”专业教师队伍。 　　（4）不利于培养学生的解决问题的能力 　　传统职业教育专业教学计划大多是专科教学计划的压缩版，是学科型的知识体系，因此，课程内容与生产实践相脱节，学非所用，学非所需，知识与能力联系断裂，培养出的学生无法适应生产一线的要求。[2]因此，破除陈旧的职业教育理念，建立现代教育观，打破学科式的人才培养模式，建立适应行业需要、具有职业教育鲜明特色的人才培养模式，改革理论脱离实际的课程体系和陈旧的教学内容，建立有利于培养学生分析解决问题与创新能力的教学内容和课程体系，改革教师队伍重理论轻实践的知识结构，建立一支“双师型”教师队伍的教学改革，不仅非常必要，而且十分紧迫。 　　 　　2．“基于项目”的课程教学特点 　　为适应现代社会需要，职业教育方法应紧紧围绕职业教育的培养目标，运用“基于项目”教学模式，集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，既重视理论的学习，又突出对学生专业实践能力的培养，使学生能学以致用、理论联系实际。以“基于项目”教学模式产生聚集促进传统教学方式的根本变革。“基于项目”教学模式是由师生双方共同在“基于项目”专业实训基地站完成某一学习任务的教学模式。体现教学内容与实际工作任务，教学情景与工作环境，教师与项目导师、学生与企业员工，培养目标、教学内容、教学方法、教学情景、教师队伍与生产实践无缝对接。 　　“基于项目”教学模式的特点： 　　（1）职业定向 　　教学内容与企业生产实践相对应，有的可以与工作岗位相吻合，其课程的职业定向性十分明确。 　　（2）实用 　　“基于项目”教学把理论教学和技能训练融为一体，让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识，理解专业理论，培养专业操作技能，课程内容的深度和广度以实际工作需要要为度，课程重点在于职业技能的学习和养成，从而形成连贯的、全面的、完整的教学体系。 　　（3）高效 　　“基于项目”教学使多门理论、实践课程的相关内容有机地结合，形成连续的专业知识学习、巩固和基本操作技能训练的学习过程，使学生的专业知识学习和专业技能的掌握相辅相承、互相配合，从而提高了学习效率。 　　（4）有利于培养综合素质 　　以“基于项目”模式教学，能利用模拟环境和问题情境培养学生观察、思维能力；能借助多媒体、模拟系统等教学资源培养学生自主思维、探索学习能力；能运用人机技术和参数处理技术，培养学生动手能力、不断探索精神和掌握科学的学习方法；能以真实现场情境及真实系统实施教学，提高学生操作技能，并通过组织学生小组活动，培养学生团队精神和