“数列的函数性质”一节教学内容的延伸和拓展.docVIP

“数列的函数性质”一节教学内容的延伸和拓展 　　摘 要： 随着新一轮课程改革的深入，高中数学知识点在实际中的应用，在不同知识模块间的渗透应用随处可见.所以数列作为一类特殊的函数，函数性质在数列中的考查有着一一体现.由于本节知识点较多，教材仅是将主要内容进行概括说明，而数列的函数性质是学生第一次接触，在讲解过程中教师有必要延伸和拓展才能取得较好的教学效果. 　　关键词： 数列 函数性质 教学内容 教学效果 　　“数列”一节是苏教版高中教材必修五第二章第一节的内容，教材内容安排的顺序是：数列的定义；数列的通项公式；数列的表示；数列的函数性质.数列的定义和通项公式是本节的重点，数列的函数性质是本节的难点，教材首先从日常生活中常见的一些数的问题抽象出数列的定义，然后通过对数列定义的理解比较数列与函数之间的关系.所以数列和函数之间有着彼此相互利用的关系.随着新一轮课程改革的深入，高中数学知识点在实际中的应用，在不同知识模块间的渗透应用随处可见.所以数列作为一类特殊的函数，函数性质在数列中的考查有着一一体现.由于本节知识点较多，教材仅是将主要内容进行概括说明，而数列的函数性质是学生第一次接触，在讲解过程中，教师有必要进行延伸和拓展才能取得较好的教学效果.下面就将我在教学“数列的函数性质”一节教学内容时延伸和拓展的内容总结如下. 　　1.数列与函数的关系 　　1.1相同点 　　在数列{a■}中，对于每一个正整数n（或n∈{1，2，…，k}），都有一个数a■与之对应，因此数列可以看成以正整数N■（或它的有限子集{1，2，…，k}）为定义域的函数a■=f（n），当自变量按照从小到大的顺序依次取值时，所对应的一列函数值y=f（x）.反过来，对于函数，如果f（i）（i=1，2，3，…）有意义，那么我们可以得到一个数列：f（1），f（2），f（3），…，f（n），…. 　　1.2不同点 　　数列可以看成是一个定义域为正整数N■（或它的有限子集{1，2，…，k}）的函数按自变量从小到大依次取值，即数列是一种特殊的函数，定义域有限制，所以在用函数性质解决数列问题时尤其要注意. 　　1.3例题讲解 　　例1.数列{-2n■+29n+3}中最大项的值为？摇 ？摇. 　　解析：错解：由已知得a■=2n■+29n+3=-2（n-■）■+108■，所以数列{-2n■+29n+3}中最大项的值为108■. 　　错解分析：数列是一种特殊的函数，定义域是正整数集，n取不到■，所以最大项也不能为108■.这一个约束条件很容易被忽略. 　　正解：a■=-2n■+29n+3=-2（n-■）■+108■，∵n∈N■，∴当n=7时，a■有最大值为108.∴数列{-2n■+29n+3}中最大项的值为108. 　　2.数列的通项公式 　　2.1知识链接 　　在数列{a■}中，如果数列{a■}的第n项与序号n之间的关系可以用一个公式a■=f（n）表示，那么这个公式叫做这个数列的通项公式.从函数的观点看，数列的通项公式实际上是一个以正整数N■（或它的有限子集{1，2，…，k}）为定义域的函数的解析式. 　　2.2例题讲解 　　例2.在数列{a■}中，a■=2，a■=66，通项公式是项数n的一次函数. 　　（1）求数列{a■}的通项公式； 　　（2）88是否为数列{a■}中的项. 　　解析：（1）设a■=an+b，由题意得：2=a+b66=17a+b，解得：a=4b=-2，∴a■=4n-2. 　　（2）令4n-2=88，解得n=■？埸N■，所以88不是数列{a■}中的项. 　　2.3延伸理由 　　教师的教学应该遵循学生的认知规律，虽然我们知道数列的通项公式实际上就是数列的解析式，但是由于学生刚刚开始学习数列，对这一点的认识肯定不是十分清楚.但由于学生已经熟练掌握了函数的概念和解析式的内容，因此如果能带领或引导学生从函数解析式的角度理解数列的通项公式，学生肯定能进一步认识清楚数列通项公式与n之间的关系，达到事半功倍的教学效果. 　　3.数列的图像 　　3.1知识链接 　　由于数列可以看成是一个定义域为正整数N■（或它的有限子集{1，2，…，k}）的特殊函数，因此数列的图像是相应的曲线（或直线）上横坐标为正整数的一群孤立的点.数列用图像表示时，可以以序号为横坐标，相应的项为纵坐标，描点画图表示一个数列.在画图时，为了方便起见，在平面直角坐标系中，两条坐标轴上取的单位长度可以不同. 　　3.2例题讲解 　　例3.数列{a■}：1，1，3，3，5，5，7，7… 　　（1）写出它的一个通项公式； 　　（2）若把其中的偶数项去掉，求余下的数按原来的顺序组成的新数列的通项公式. 　　（3）作出（2）中新数列的图像. 　　解析：（1）a■