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关于《善于调控情绪》的说课 　　人教版《思想品德》七年级上册第三单元第六课第二框题《善于调控情绪》将从教材分析、学情分析、设计理念、教法学法、教学流程、板书设计六个方面谈谈自己的课堂教学构思。 　　一、教材分析 　　1.教材的地位和作用 　　基于上一个框题的学习，我们了解到情绪是丰富多样的，消极的情绪会产生消极的影响，因此，我们要善于调控情绪。可见，《善于调控情绪》是七年级上册第六课第一框《丰富多样的情绪》的逻辑发展。学习本框题，对于学生正确认识、把握、调控自己的情绪，培养和保持积极乐观的态度，塑造健全的人格具有重要的意义。该框题是第六课的落脚点，也是第三单元的一个教学重点。 　　2.教学目标 　　本框题教学以《初中思想品德课程标准》为准绳，以学生的认知水平为出发点，以为学生终身发展奠基为落脚点，确立了以下教学目标： 　　（1）情感态度价值观目标：感受调控情绪对于个人行为和生活的重要性，合理宣泄不良情绪，保持积极、乐观、向上的情绪状态。 　　（2）能力目标：学会调节和控制情绪，形成自我调适、自我控制的能力，能够比较理智地调控自己的情绪。 　　（3）知识目标：知道情绪是可以且必须要调适的，明确情绪调控的方法。 　　3.教学重点和难点 　　（1）教学重点：调控情绪的方法 　　依据：初中生情绪情感丰富而强烈、不稳定、难自控，需要掌握调控情绪的方法，做情绪的主人，以促进身心健康发展。 　　（2）教学难点：情绪是可以调控的 　　依据：初一学生的知识储备不多，认知能力欠缺，辩证思维能力尚未完全形成，对于“情绪与个人的心态是紧密相连的，人们可以通过改变自己的心态来控制自己的情绪”这一知识理解起来比较困难，因此，情绪是可以调控的就成为了本课的难点。 　　二、学情分析 　　众所周知，初中生的心理还很不成熟，情绪情感丰富而强烈，具有冲动性、不稳定性、难自控等特点，需要教师及时引导学生培养积极情绪。同时，学生自身也渴望掌握调控情绪的方法，做情绪的主人，建立良好的人际关系，愉快、健康地学习生活。 　　三、设计理念 　　以重庆市涪陵第十四中学校“531”成长课堂为载体，培养学生可持续的自学能力，本堂课的设计理念如下： 　　（1）根据新课程中的学习生活化理念，本堂课的设计注重依据教学目标和教材去设计生活化的学习活动，让学生在生活的实际情境中去学习掌握调控情绪的方法。 　　（2）“学习金字塔”理论中指出学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。同时，建构主义的学习观中也强调学生是知识的主动建构者，教师不能代替学生去学习。因此本堂课注重创设案例情境，努力建构一种对话、合作、探究的课程文化，让“自主性学习”、“合作性学习”、“探究性学习”走进课堂，在引导学生探究具体知识的同时，渗透以人为本的培养理念。释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地启发学生的思维，培养实践能力。 　　四、教法、学法 　　美国著名的人本主义心理学家罗杰斯曾指出，师生关系是一种帮助关系，而教育应是一种非指导的、以“学生为中心”的教育。在这一理念的指导下，课堂教学中我们坚持“一个为本，四个调整，两个转变”。即以学生发展为本，调整教学中的师生关系，调整教学方式和学习方式，调整课堂内容的呈现方式，调整课堂中对学生的创新精神和实践能力的培养，从而实现教师由知识的传授者向学生活动的组织者、促进者、引导者转变，学生由知识的被动接受者向自主探究者转变。因此，本堂课准备采用以下主要学法：自主性学习法、小组合作探究式学习法。通过精心设计，让教学成为一种充满智慧的挑战，让教学过程成为师生交往、生生交往的积极互动，共同发展的过程。 　　与此相适应的是教师充当引导者、促进者、组织者的角色，将采用情景教学法、启发式教学法、案例教学法等教法启迪学生思维。 　　五、教学流程 　　1.新课导入 　　播放2015年5月，在网络上疯传和评论的发生在四川成都的别车打人事件视频，让学生思考，打人的男司机产生了什么情绪，其结果是怎样的。使学生明确不良情绪会带给我们不良影响，情绪需要调控。从而激发学生学习兴趣，启迪学生思维，用简练的语言导入课题。 　　2.自习自疑 　　中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。因此，在合作探究学习前，学生用8分钟时间结合学习目标完成自习，有效地培养了学生可持续的自主学习能力。 　　学生通过自习后，提出自己在学习中存在的疑问，并在班级中交流解决。这时，教师质疑：为什么青少年的情绪更需要调控？引发学生思考。最终，用前面所学的知识让学生知道，进入青春期，青少年的心理发生变化，情绪情感丰富而强烈，但不稳定，易冲动，所以更需要调控情绪。 　　3.突出重点、突破难点 　　为了突出重点，突破难