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把握教材特点，改变学习方式 《景阳冈》评课 埒西一小学 张富中 《景阳冈》是人教版小学语文五年级下册第七单元的一篇略读课文。既然是略读课文，就应该让学生运用在精读课文（乃至之前生活、学习）中获得的知识与方法，自己把课文读懂。从而进一步掌握读书方法，提高阅读能力。因此，在略读课文的教学中，教师应该更加放手，以学生为主体，充分地让学生自读自悟，讨论交流。 从张老师这一节课的课堂呈现来看，基本上是符合略读课文及本单元教学教学目标的——了解名著故事、品析人物形象、感知名著魅力、培养阅读兴趣。 张老师这一节课目标明确，思路清晰。第一个环节是从谈《水浒传》及其中的人物开始，打开了学生的话匣，激起了学生的学习兴趣。第二个环节是认读生字词，理解词义。这两个环节干脆利落，快速高效。第三个环节是概括课文内容，这一环节设计巧妙，突破了难点，张老师让学生给课文换个题目，学生毫不犹豫地想到了“武松打虎”，张老师顺势提出下一个问题“课文只写了武松打虎这个内容吗？还写了什么？”让学生带着问题默读课文，然后指名回答，并让学生上台板书，这样一步一步引导学生理清了文章的线索，了解了课文的主要内容，并且图文并茂，简洁明了。如果老师一开始就问“课文的主要内容是什么？”一部分学生是很难这么准确、完整的回答出来的。第四个环节是品析人物形象。在这一环节中，张老师抛出了一个中心问题“你看到了一个怎样的武松？”让学生带着这个问题去默读课文，在句子旁边写下自己的感受。然后是学生读自己找到的句子，说自己从这些句子中读出了怎样的武松。在这个过程中，由于学生的层次不同，角度不同，对武松的评价不一定得体、到位，张老师非常尊重每一位同学的自己的感受，不惜花费大量时间，引导学生体会到了武松豪爽、身手敏捷、武艺高强、力大无穷的性格特点。第五个环节是推荐学生阅读经典《水浒传》。 听课过程中，感觉后面的教学环节时间不够，张老师只好越殂代疱，一点而过，没有达到预期的教学效果。为什么会出现这种状况呢？ 我认为问题主要出在两个环节上。第一是张老师在与学生谈论了一番《水浒传》中的人物以后，用幻灯出示了一大段对《水浒传》的严肃的介绍，并声情并茂地完整地朗读了一遍。这个设计就耽误了时间，我认为放在这里也不太合适，还不如把它挪到最后推荐经典的环节，这样时间分配更加合理，同时也更能激起学生去阅读《水浒传》的兴趣，达到教学的目的。第二是品析人物形象这个环节，由于学生的层次不同，角度不同，对武松的评价不能一次到位，张老师非常尊重每一位同学的自己的感受，不惜花费大量时间，引导学生去体会武松豪爽、身手敏捷、武艺高强、力大无穷的性格特点。由于学生的回答是不可预见性的，不可操作的，老师就不能完全把控，课堂时间就失去了有效的控制，导致后面的教学环节没有足够的时间去实施。我认为，在这个环节，如果改变一下老师的教学设计、学生的学习方式，问题可能迎刃而解。如果在学生默读课文，写下感悟以后，让他们以四人小组为单位一起交流讨论，在这个过程中，学生的观点可以互相碰撞、互相补充、互相完善，在同样的时间内得到的更多。老师在巡视的过程中去发现那些具有代表性的观点，然后让两三个具有代表性的同学汇报自己的体会，完整地展现武松的人物形象，这样课堂的容量就增大了几倍，同时也体现了以学生为主体以及合作学习的理念。 张老师在教学过程中非常关注学习方法的指导，比如引导学生看注释，引导学生抓住关键字词去体会人物性格，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，提现了张老师方法比知识更重要的教学理念。整个教学过程中，张老师语言亲切，教态自然，循循善诱，引导学生走近了武松这一古典英雄人物，感受了其英雄气概。