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没有细胞结构微小生物――病毒教学设计 　　一、教学设计理念 　　课堂是传授知识的空间，也是师生互动的过程。一个好的、成功的课堂不仅是知识的掌握和理解，对学生各种能力的培养也起着非常重要的作用。本节课自始至终通过教师的引导、帮助和参与，让学生通过分析、交流，自主进行探究，将课堂真正地还给学生，给学生充分的自信。体验科学研究的基本方法，培养学生的探究能力和意识，学会与他人分享和交流信息，提高与他人合作和沟通的能力。 　　 　　二、教材分析 　　（一）教学内容分析 　　本章是第二单元的最后一章，目的是让学生明白，在生物圈中有单细胞的生物和多细胞的生物，同时还存在没有细胞结构、寄生在活细胞中的微小生物――病毒。在本单元属于细胞知识的延伸，与第一节《生物的特征》相呼应，而且病毒在生物圈中分布广泛，是生物多样性的重要组成部分，与动植物和人类的关系十分密切，与以后几个单元的学习密切相关。 　　（二）教学目标 　　1.知识目标 　　通过观察视频、图片等，识别病毒，说出病毒的种类；通过观看视频和师生列举实例互动交流，描述病毒的结构组成及与人类的关系。 　　2.能力目标 　　收集并整理从书籍、报刊杂志及网上查询到的有关病毒的信息，运用资料，了解病毒与人类的关系。 　　3.情感态度与价值观目标 　　（1）关注病毒与生物圈中其他生物的关系，特别是与人类的关系；（2）认同利用病毒可以为人类造福；（3）养成良好的生活习惯。 　　（三）重点和难点 　　1.教学重点 　　病毒是生命世界中迄今发现的最少、也是人类最难以驾驭的一类。因此，要想解密病毒世界，把握病毒的主要特征尤为重要。所以病毒的形态结构、生命活动特点是本章的重点之一。在此基础上让学生清楚地了解病毒对人类日常生活的影响，辩证地理解病毒的“是非功过”，纠正许多学生认为病毒全都是有害的错误观念。所以病毒与人类的关系是本章的重点之二。 　　2.教学难点 　　病毒是一类极其特殊的微小生物，学生对它缺少感性认识。因此，在学生学习病毒的结构特点这部分知识时，会遇到一定难度。 　　 　　三、教学对象分析 　　七年级学生思维比较活跃，对新奇未知事物有强烈的求知欲，尤其对自然界中的生物存在着浓厚的兴趣；而此年龄阶段学生形象思维发达而抽象思维欠缺，这就决定了初中学生学习生物的直观性。在本节内容学习之前，学生已具有了细胞结构，单细胞生物的知识，在此基础上教师给学生提供观察的材料，给学生创造一个学习的环境，使学生在这个环境中启动自己的学习经验，通过自发性学习活动，建构自己的知识系统。 　　 　　四、课前准备 　　学生：收集病毒引起的疾病的相关资料，（如流感、非典、艾滋病、手足口病、乙肝等）并对其进行整理和归纳，选择有参考价值的材料（如疾病发现、传播途径、目前疫情以及科学防治等等）在课上交流。 　　教师：病毒形态、结构图片，教学视频资料。（教参所带的光盘资料） 　　 　　五、教学策略的选择 　　1.提供观察材料，营造情境。利用图片、视频，提供具体丰富的观察材料。运用问题和形象的语言，创设师生互动的教学情境。 　　2.讨论交流，情感体验。给学生提供合作交流，资料共享的空间和时间，引导学生关注与病毒有关的疾病的同时，形成正确的健康观、卫生观，从而增强社会责任感。 　　 　　六、教学流程 　　（一）情景导入 　　出示两幅图片，一幅是2003年青海省发生禽流感疫情的图片，另一幅是2008年安徽发生手足口病疫情的图片。 　　同学们，你知道导致这些灾难的罪魁祸首是什么吗？（病毒）你们还知道哪些由病毒引起的疾病？你们谁患过由病毒引起的疾病？据估计，平均每个人的一生中至少要遭受200多次病毒的感染。可你们谁见过病毒吗？那么现在的你，想从哪些方面了解病毒呢？ 　　【设计意图】：目前人类对病毒这种微观世界中的特殊生物知之甚少，但是它却与人类生命、生活息息相关，因此，寻找符合学生实际的社会热点话题，开展教学就成为激发学生学习兴趣的切入点。我通过学生较熟悉的两幅新闻图片导入新课，由这种情景引导学生畅谈自己想了解的问题，从而进入学习的最佳状态。用这种情景的另一目的是引导学生关注社会、关注生活。 　　（二）探索发现 　　1.病毒的发现和大小 　　播放病毒的发现史视频，让学生了解病毒的发现过程。 　　【设计意图】尊重学生的认知规律，利用直观教具把微观世界的病毒呈现给学生，增强学生的感性认识；同时也让学生体验技术手段对科学技术的推动作用。 　　●引导提问：根据病毒的发现过程，说明病毒具有什么特征？ 　　在学生回答的基础上，教师形象提示：病毒对于细胞相当于篮球与一个摩天大厦。只有在电子显微镜下才能看到，要用纳米来计量大小。如果将1 nm的物体放到乒乓球上，就像一个乒乓球放在地