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案例实践自主学习教学模式在概论课教学中应用探析 　　［摘要］“教材、课堂、教师”的传统教学模式制约了教学内容的丰富多彩性、课堂教学的动态生成性和教学过程的互动双向性。“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）课教学要改变传统的教学模式，构建以案例教学为主导、实践教学和自主学习为突破口的“案例、实践、自主学习”的新型教学模式，增强“概论”课教学的实效性。 　　［关键词］“概论”课教学模式案例实践自主学习 　　［作者简介］张小明（1962-），女，广西桂林人，梧州学院社科部，教授，研究生学历，研究方向为马克思主义中国化。（广西梧州543002） 　　［课题项目］本文系2009年新世纪广西教改工程“十一五”第五批立项项目“‘案例、实践、自主学习’的‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课教学模式的研究与实践”（项目编号：2009B088）、2009年梧州学院教改重点项目“‘案例、实践、自主学习’的‘毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论’课教学模式的研究与实践”（项目编号：wygj2009A002）和2008年梧州学院精品课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（项目编号：WYJPKC2008005）的阶段性成果，项目主持人：张小明。 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0122-02 　　教学模式是在一定的教学思想或教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的较为稳定的教学活动框架和活动程序的一种教学模型。长期以来，在传统的教学理念支配下，各学科的教师形成了“教材、课堂、教师”的传统教学模式。“05方案”实施以来，笔者带领团队对“概论”课的教学模式进行了研究与实践，建立和形成了“案例、实践、自主学习”的新型教学模式，并取得了一定的实效。笔者将结合教学实际和对学生进行的问卷调查来谈谈应用体会。 　　一、“概论”课教学应用传统教学模式的不足 　　传统教学模式以“教材、课堂、教师”为中心，教学上以教材为内容，以课堂为环境，以教师为主体，强调“我讲你听”。在教学过程中，教师往往忽视学生是学习的主体，学生对教学内容被动接受，达不到教学效果。 　　（一）以教材为内容的传统教学模式，制约了教学内容的丰富多彩性 　　我们使用的“概论”课教材是国家级马克思主义理论和建设工程重点教材，是一部学习马克思主义中国化理论成果的精品教材。①但是“概论”课教材内容涉及面广，涵盖政治经济文化社会，革命改革发展稳定，内政外交国防党建；学科横向跨度大，包括马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义，是一个博大精深的科学体系。教材的理论性、系统性、科学性很强，容易导致教师在教学中严格地按教学大纲和教材的体系及章节讲课，偏重讲授基本概念、基本原理和基本知识，②就会出现按教材内容来“讲教材”，即通常所说的“照本宣科”，这就制约了“概论”课教学内容的丰富多彩性。 　　（二）以课堂为环境的传统教学模式，制约了教学的动态生成性 　　传统教学模式以课堂为环境，把学生局限在教室和黑板中，形成单向线性的教学环境，使教学成了脱离学生生活世界的、单调乏味的理性活动。由于受一些客观条件和主观条件的限制，如大班上课、学校把教师的教学局限在教室里、教师带学生离开教室进行参观学习与实践又担心学生的安全问题等。这在主客观上限制了教学的动态生成性，造成学生自主性学习活动的缺失。 　　（三）以教师为主体的传统教学模式，制约了教学过程的互动双向性 　　传统教学模式以教师为主体，就会出现教师“满堂灌”，强调“教师讲得清清楚楚，学生听得明明白白”的教学境界，教师和学生互动少，甚至没有互动，更谈不上学生之间的互动，整堂课都是教师一个人在讲台上滔滔不绝地讲，即使教师在上课时请学生回答问题，那也只是个别学生，绝大多数学生没有机会或不敢发表意见而成为旁观者，不能达到真正的互动，使学生缺失应有的学习过程，教学过程的互动双向性受到了制约。 　　二、“案例、实践、自主学习”的“概论”课教学模式的构建 　　“案例、实践、自主学习”的“概论”课教学模式的构建，是以建构主义的教学观为主要理论依据，以现代教育技术为基本的学习手段，把专题式案例教学、实践教学、原著选读耦合起来的一种教学模式。这种教学模式坚持教师通过引导学生进行案例分析把握马克思主义中国化理论成果的核心理论，带领学生通过社会实践感触理论与实践结合的真谛，引领学生阅读原著领悟伟人思想的精华，以促进学生积极地、主动地和创造性地学习，并进行意义建构。 　　（一）模式构建的主要理论依据 　　建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式