运用建构主义观指导学生在情境中学数学.docVIP

运用建构主义观指导学生在情境中学数学 作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义：学习的过程是学习者主动建构知识的过程，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。我会努力应用建构主义理论来指导我平时的教学，使我们的数学教学能真正成为“有效的数学学习活动.学习了建构主义观点后，我认为在建构主义观点指导下的小学数学教学活动应做到在情境中学数学。 建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境性教学。首先，情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于真实性任务中，学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性的，解决了问题就是奖励。因此，在情境中教学，容易激发学生的内部动机。情境教学具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与，积极思考的结果，因此，学生记得更牢，理解得更深刻，迁移得更顺畅。我认为在情境中教学应做到以下几点: 一、设疑激趣，创设探究的问题情境 儿童由于涉世不多，心理上有个突出的特点，就是好奇心强，总爱问为什么。教师若能根据儿童爱求问的心理特点，设计好联系小学生生活实际的、富有数学思维挑战性的问题，就能调动学生学习的兴趣，营造良好的探究情境。 如教学“圆的认识”时，我教师设计了小白兔抢萝卜比赛的游戏情境：图中小白兔子们站在一条直线上，它们的前方有一棵萝卜。教师问：“哪只小白兔能抢到萝卜？”学生抢着回答：“中间那只。”教师接着问：“这样的抢萝卜游戏公平吗？为什么？”学生思考后，得出：“每只小白兔与萝卜的距离不相等，率先抢到萝卜的可能性就不相等，这样的游戏不公平。”教师继续引导：“怎样设计游戏才公平呢？”学生讨论后，认为要比赛公平，就要保证参赛的兔子到萝卜的距离相等，可以让兔子围绕萝卜站一圈再同时起跑。这样，在问题的引导下，学生在讨论比赛公平的过程中，直观的认识到了圆心（萝卜的位置）、半径（兔子到萝卜的距离）、圆（兔子绕萝卜站一圈，这里的圈就是“圆”）、所有的半径都相等（参赛的兔子到萝卜的距离相等）等知识。设疑激趣，疑设得好，不仅能调动学生学习的兴趣，还能引导学生自主与合作探究解决问题的方案，从而实现探究式学习。 二、猜想引思，创设探究的发散思维情境 教师为学生树立了探究的榜样，还要培养探究的能力，让学生知道，任何一个科学发现都是先有科学假设或猜想，再进一步验证，这就是科学探索的基本方法。现行小学数学教材与规律有关的内容更具有探索性。因此，教师在课堂教学中不要急于给学生讲授现成的结论或公式，可引导、鼓励学生大胆展开猜想，激发学生多角度思考问题、多途径寻求答案，有利于创设创新思维情境。 如教学“三角形分类”时，为了巩固三角形的分类知识、提高判断能力，教师可以用多媒体出示题目：兔子博士故意用窗帘遮住三角形的一部分，只露出一个60°角，让学生猜想被遮住的三角形可能是什么三角形，并说明猜想的依据。生1说：“可能是直角三角形，有一个直角被遮住了。”生2说：“可能是钝角三角形，有一个钝角被遮住了。”生3说：“可能是锐角三角形，有二个锐角被遮住了。”生4说：“可能是等边三角形，被遮住的二个角都是60°。”教师还可从信封里分别露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型。由于受有一个角是直角的三角形是直角三角形、有一个角是钝角的三角形是钝角三角形的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜测信封里的是锐角三角形。这种错误的猜测正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角三角形”。这样的教学，不但能激发学生发散思维的热情，还修正思维的不严密性。 三、展示成果，创设探究的成功体验情境 善于表现自己是儿童的天性。因此，教师要善于根据教材特点，创设让学生展示知识探索成果的情境，并且有效地进行评价、激励，让学生适时体验成功的喜悦。课堂上展示成果形式常有独立创作成果和合作探索成果。 如教学“面积和面积单位”时，为了挖掘个人潜能、珍视每个学生的闪光点，先要求学生独立在方格纸上设计一个面积为5厘米的自己喜欢的图案，然后把比较有创意的作品拿到多媒体展示台上展示、交流，有的设计电风扇、有的设计山坡、有的设计花瓶……，加上涂上不同颜色（颜色点缀），真是千姿百态、琳琅满目！又如教学“三角形内角和”一课，为了培养学生团队合作探索精神，采用分小组探索“三角形内角和180°”规律，并让小组长到台上汇报本组合作探索成果，有的用汇报测量法揭示三角形内角和的规律、有的用演示撕拼法揭示三角形内角和规律、有