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以学论教评价机制在英语词汇教学中应用 　　[摘 要] 英语作为国际交流的重要工具在当今国际环境下的作用已为全世界人民所接受。作为英语教师，如何突破英语词汇教学的机械被动模式，使学生能从“较深层次”学习策略中获得词汇习得上量的突破和习得过程中的成就感，这就是“以学论教”评价机制在英语词汇教学中加以应用的意义所在。 　　[关键词] 词汇教学现状 改变目前词汇教学的意义 词汇学习策略 　　在英语学习中，学习者掌握词汇的多少是反映其英语水平的标志之一。正如著名语言学家威尔金斯（Wilkins）说：Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed。 词汇是语言的三要素――语音、词汇、语法之一， 语言教学离不开词汇教学。新《标准》要求学生在高中阶段正确理解3000左右词汇及所表达的不同功能、意图和态度等。并能正确运用它们给事物命名， 进行指称、描述行为和特征、说明概念。因此， 新《课程》下的词汇教学必须要培养学生的英语语言运用能力， 还要培养学生的综合人文素养。需要从学生的角度和素质教育的高度出发，培养学生学习的情感态度、策略和文化意识。 　　一、英语词汇教学的现状分析 　　根据王洪刚（2006）的调查研究结果，长期受传统文化和教育体制的影响，中国学生在外语学习中词汇习得的主要策略是死记法。这一学习策略存在的最根本问题即学习过程的被动性和对学习主体创造性的束缚。不可否认的是，在语言学习的最初期，死记法的确是获取语言基础知识的有效方法，有利于提高知识学习的准确性。多次机械的重复记忆过程既能有助强化知识，也能加深对知识的理解。但是死记式词汇习得表现为对所学词汇的简单记忆、重复和记录。这种方法更适合初学者，而中、高层次的语言学习者则会从“较深层次”学习策略中的获益会更多（Schmitt 2000）。 　　为了更好地了解学生对于死记法这种传统词汇学习方式的态度，笔者在所任教学校进行了一次“学生词汇学习”的问卷调查。这份问卷设计的内容主要包括对目前词汇教学的现状（教师、教法、学生等层面）及影响学生词汇学习的因素等，调查对象为高三年级16个自然班所抽选的100名学生。在调查中，当被问及“课堂上，老师是不是领读单词，然后选部分单词进行重点讲解”是，85%的学生坦言，词汇学习时，课堂中的学生多是处于被动学习的状态，――老师读、解释、给例句、再读，基本上都是“师讲生听、师讲生记”；在“老师是否会用创设语境或者幽默的方式让学生进行积极思考、主动参与”题项上，有27%的学生回答会，但大部分学生的回答都是“否”；而对于问题“你对于词汇学习的困惑是什么？”只有5%的学生回答自己不存在词汇学习的困惑，其余被调查学生都回答自己一直很努力背单词，但常常背诵只能应付当天或第二天的默写，过几天或一段时间后，再看到那些单词，就又像初次见面一般陌生。 　　从以上调查的结果来看，这似乎就是目前高中词汇教学的现状：缺少学生的主动参与的教学过程；缺少承载问题的教学载体；缺少科学学习词汇的情境；缺少学生可以探索、分析、处理信息从而获得知识技能的探究活动。由此可见，高中学生在目前的教育背景下必须突破死记法从而进行更深入的学习。 　　二、改变英语词汇教学方式的必要性分析 　　1. 减轻学生负担 　　2010年2月27日，时任总理的温家宝在中国政府网、新华网联合在线访谈现场谈及教育问题时，说，“大家可能十分关注整个教育改革当中的问题，其中最重要的一条就是要减轻学生过重的课业负担，启发他们的智力和能力，让他们学会动脑、动手，学会做人，使他们有坚强的意志和强健的体魄。” 　　高中学生，尤其是高三学生，学习科目多，学习任务重，课外作业繁多。如果英语老师课内损失课外补，把大量的口头记诵任务叠加到笔头作业的负担之上，那必定会严重挤占其它学科作业的完成时间，导致不少学生对待作业敷衍了事，同时也对英语老师、英语学科表现出强烈的方案和厌恶。 　　提高词汇教学的课堂教学效率，减轻学生的课后记诵负担对于提高学生英语学习兴趣，发展英语学习能力势在必行。 　　2. 遵循语言学习规律 　　语言学习规律不仅包含语言的规律，也包含学习的规律。英语，同任何一种语言一样，也是一个完整的体系，――包括语言知识（语音、词汇、语法、语篇等） 和语言技能（听、说、读、写等）两部分。两者相互联系，相互影响，相互促进。语言知识是发展语言技能的基础。不具备一定的语音知识，不掌握足够的词汇，不了解英语语法和语篇知识，就不可能发展任何语言技能。语言的学习离不开语言的环境。英语学习和母语学习在某些方面是相同的。同样是大量的接触、贮存和接受。语言学习规律的研究结果表明，语言的输出建立在输入的基