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以导促说提高初中英语书面表达尝试 　　摘 要：采用教师导优点缺点，学生说题目要求、基本要点、创新观点、修改成果、他人优点的讲评模式,以学生为主体，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，让学生成为课堂的主人。 　　关键词：教师导；学生说；写作；课堂教学 　　 　　一、背景 　　书面表达是英语试题中唯一的主观题。学生水平有高低,理解能力有差异，写下的文章五花八门。有些教师觉得难处理与讲评, 难以统一答案，讲评时间不够，所以干脆不处理。主要存在以下几种现状： 　　（一）疲于批改,缺乏指导 　　由于人数多,参差不齐等原因,教师很难花大量的时间批改作文。讲评试卷时,缺乏作文审题、立意、构思指导，缺乏共性错误分析，缺乏写作要领方法指导,常常是学生抄一下范文了事。 　　（二）激励不足,缺乏表扬 　　有时教师指出学生的共性错误,但好的句子有效展示和激励不足。往往只有批评,没有及时表扬，缺乏对共性错误的认真分析,进步得不到肯定,不能满足各个层次学生得到表扬的情感需求。 　　（三）盲目评价,缺乏进步 　　学生自评,互评是新型评价方式,但学生水平很有限,各类错误仍反复出现。教师的作文批改不及时，课堂组织的确也存在着诸多问题,长期停留在原有水平,严重影响学生的写作热情和积极性。 　　二、思考 　　提高训练克服“聋哑英语”,读写训练克服“文盲英语”。有效的写作训练与讲评有利于激发学生的学习热情，帮助学生走出学习的静止期，通过师生指导，学生自己说内容，获得终生受益的学习能力。 　　（一）以导促说 　　学生已经积累了一定数量的词汇,短语和句型。除运用写作教学策略外,作文讲评课是突破口。以导促写的模式，提高了课堂讲评效率, 提高了学生的书面表达能力。 　　（二）功在课前 　　功在课前，至少要做好以下五项准备工作： 　　1.精选教材,限时完成。写作话题与内容是学生熟悉的人和事,有的放矢地训练学生的写作能力。网上阅卷,规范书写,整洁是关键。初中阶段训练学生用黑色水笔书写,15~20分钟内完成观察、联想、分析、综合处理信息等能力。限时写作,培养学生瞬间接受、理解、表达信息的能力。杜绝了抄袭和翻字典等不良现象的发生。 　　2.细致批阅,上课讲评。作文批阅是最重要的准备工作。教师及时分类记录典型错误和普遍存在问题,摘录错误的经典句型，分析整理反馈信息,个别面批典型的错误。师生探究研讨,突出学生主体地位,学生个体自我反馈,群体信息交流，师生信息反馈，形成多方位的立体信息交流网络,营造了一种适度紧张的课堂气氛。 　　3.巧设梯度,逐渐深化。心理学研究表明,如果所提问题太难,会使学生产生畏惧回避的心理,太简单又激不起学生的兴趣。维果茨基认为：只有设在最近发展区的问题,才能更好地促进学生由潜在水平转化为新的现有水平。讲评时可采用层层分析,步步深入的方法,降低难度,学生在克服困难中获得成功的喜悦,把思维逐步引向深化,学生通过体验参与，通过师生合作，生生合作，培养学生主动探究学习的能力。 　　三、操作 　　作文讲评是一个知识的重构过程。采用教师二导,学生五说的讲评方式,体现了以学生为主的课堂。下面一堂书面表达课例: 　　材料：初一写自己想交笔友的文章1．我的基本情况。2．我的兴趣和爱好有哪些？3．我想交怎样的笔友？注意：①开头已经给出，不计入总数；②字数100~120。三点提示是写作方向,学生自由发挥。 　　（一）教师二导 　　1.导优点。丹麦教学法专家叶斯伯逊：“为什么小孩子学习本族语学得那么好呢？因为是孩子在学习过程中,每一个进步都会受到成年人的赞扬,每一个幼稚的试探也会受到关注和鼓励。”学生最基本的情感需要就是得到教师的肯定尊重和重视, 表扬使学生处于一种积极快乐的情绪状态,是一种良性催化剂。管理学研究表明,值得表扬的发生时间与表扬时间差距越大,则表扬的激励效果越差，因为学生在完成作文之后的第一需要就是了解教师对其作文的评价。 　　（1）不吝表扬。教师不吝啬表扬,对象面铺得广,对学习不理想学生,尽可能挖掘闪光点,如书面清楚,排版整洁,运用高级词汇,贴切句型,有独到见解,增加学生自信心,体会成就感,点燃学生心中渴求进步的火花。 　　（2）美文佳句。课本里出现的习惯用语、固定词组、起承上启下的连接词和一些固定句型都是高级词汇，经常习作中会出现一些绚丽的亮点。老师要善于发现这些闪光点，进行放大，激发学生英语写作的内驱力，激励他们再接再厉，写出更美的佳句来。在批改中做好记录，课堂中以课件展示或试卷的形式下发。笔者通过对这些美文佳句的展示来鼓励学生，激发学生的写作热情，也让更多的学生受到美句的熏陶。 　　如：1.I hope you can write to me as soon as possible.2.Please